小學數學后進生學習習慣養成轉化的教學實踐分析

陳潔

摘要：數學一直是我們小學學習階段較為困難的一門基礎學科，學生在日常學習中有時難免也會遇到一些疑難問題，若是不能及時解決，積少成多，部分學生就會成為后進生，如何轉化這部分學生使其跟上大部隊的課程進度，是我們每位小學數學教師必須要認真思考解決的問題。文章先細致分析了后進生的具體成因，解釋了習慣養成對后進生轉化的積極作用，并結合教學實踐闡述了如何在教學活動中運用習慣養成的方法來有效轉化后進生的策略。

關鍵詞：后進生;小學數學;習慣養成

引言

數學相對其他基礎學科來說，對培養學生綜合思維表達水平發展具有更高的知識要求，知識內容較為抽象化，邏輯性也較強。而我國小學生初次開始進行數學系統化的基礎知識系統學習，很多良好的知識學習行為習慣并未完全養成，這就直接導致了在我國小學生對數學知識的系統學習中，出現后進生的情況較為嚴重。而后期新進生的主要癥狀體現就是對小學數學不感興趣，甚至還同時出現了令人厭惡的厭學情緒，再者之加上沒有完全養成良好的心理學習生活習慣，這些都使得后進生數學學習的成績不理想，同時也制約了我們小學數學整體教學效果的發揮。

1后進生形成的原因

1.1客觀原因

社會生活環境往往是復雜且常人無法控制的，小學生的許多身心心理發展都不成熟，對于復雜事物往往沒有自己的正確判斷力，且具有較強的模仿性。這就導致了很多的小學生會針對社會中所接觸到的人或事進行模仿，從而對學生正確價值觀的形成造成了一定的影響。再再次加上，很多的學生家長中都出現了對每個孩子過度缺乏保護的這種情況，不能夠允許每個孩子自己接觸來自外界的真實世界，只能自己一個人在家里，使其與學生之間缺少了適當的語言溝通和肢體接觸，這對每個學生的成長發展也都是非常不利的。信息電子技術的快速進步發展，電子產品已經普及到了每個家庭中，網絡的信息傳播速度快，信息量較大，學生難免會接觸到一些負面的信息內容，從而影響了學生良好行為規范和正確價值觀的形成。

1.2主觀原因

小學生的整體身心健康發展還只是處于小學初級階段，對于陌生人的事物往往具有較強的認知好奇心，注意力無法長一段時間的集中，喜歡隨意模仿身邊的陌生事物，對于陌生事物往往沒有自己的正確判斷力，認知反應能力較弱，很容易直接受到身邊陌生事物的直接影響。同時，由于大中小學生的學習自制力相對較差，在數學課堂中往往經常出現學生注意力不集中的各種情況，再次又加上基礎數學知識較為枯燥，學生們的學習工作起來往往具有一定的學習難度，從而在數學課堂當中經常不學會充分表現流露出厭惡的學習情緒。后進生由于學習基礎知識能力較為薄弱，學習思維能力和邏輯理解能力都比較差等多種情況，在短期學習中也常常往往會面臨遇到更多的困難，其主要形成原因也就是很多后進生沒有完全養成良好的日常學習生活習慣，并且學習注意力總是不夠充分集中，從而無法跟上教師的節奏，導致了對知識無法理解和掌握。

2后進生轉化的措施研究

2.1耐心引導

在小學數學教學當中，有一些后進生并不是不努力學習，這些學生對待學習的態度非常認真，上課也能夠集中精力聽講，但就是學習成績一直不理想。針對這樣的一位后進生，教師一定要及時給予一定的高度肯定和耐心鼓勵，尊重每位學生的努力，并及時結合我校學生的教育學習行為習慣情況進行合理調整，使我校學生的教育學習工作效率最終能夠及時有所應的提升。

例如，班上曾經有一位年級學生，學習非常努力，課前雖然能夠認真組織預習，課上積極參與各項教學活動，課后也雖然能夠認真組織復習和進行總結，但是他的學習成績經常是其他班級的后幾名，經過與這位班級學生的多次溝通交流，加上一段時間的觀察發現，這位學生雖認真學習，但成績難以提升的關鍵，就是由于在以往的學習中沒有養成良好的學習習慣，總是毫無目的進行知識的學習，對數學概念掌握較為模糊，數學題目理解不正確，這樣雖然看似一直很認真鉆研卻一直發力不在點上。針對這樣的情況，首先，要從基礎知識入手，讓學生做到對數學概念的熟練掌握，了解概念的具體含義和運用方法，為學生布置難度較低的練習題，讓學生在解題中能夠逐漸建立起自信心。其次，增強對學生理解能力的鍛煉，讓學生多做題、認真讀題，了解題目中的相關要求和給出的具體信息，做到對題目的正確理解。最后，通過典型例題的訓練，讓學生掌握不同類型題目的特點，掌握了如何在解題中運用適當的數學公式和概念，提升學生的解題能力和數學成績。通過學生正確學習習慣的養成，學生逐漸找到了正確的學習方法，也使學生意識到了學習習慣的重要性，最終這名學生的學習成績有了顯著的提升。

2.2尊重學生

在應試教育的影響下，后進生不受到重視，使后進生在心理上對教師產生了抗拒的情緒，教師要得到后進生的認同就要平等對待后進生，給予他們足夠的重視和尊重。大部分的后進生的學習能力并不差，并且思維也較為靈活，但是沒有良好的學習習慣，學習中經常出現計算錯誤、馬虎、審題不完整的情況，從而在學習中無法對知識內容和題目進行有效的分類和獲取，降低了學習的效果和成果，學習成績也不理想。

例如，班級中有一小部分的后進生，都是思維較為活躍的男生，不僅想法奇特，思維能力也很強，但是學習成績普遍不理想。教學中筆者對這些學生進行了仔細的觀察，發現了他們的優點，也肯定了他們的能力，從而使學生對教師不再有抗拒的情緒。同時，筆者通過進行課前預習、課上認真聽講、課后學習總結幾個重要方面活動入手，來有效幫助優秀學生迅速形成良好的課堂學習行為習慣，實現了對優秀后進生的有效引導轉化。首先，筆者將這幾名學生組織在一起，通過小組的方式讓學生進行相互監督進行課前預習，讓學生了解課程所講解的知識內容。其次，在課上積極鼓勵他們進行發言，勇于提出質疑，發表自己的意見，針對他們的努力給予了肯定。最后，課后以測試的方式來檢驗他們的錯誤，不斷糾正學生的問題，指導學生如何正確地進行思考和分析，使學生的成績有了突飛猛進的變化。當學生看到了自己學習成績的顯著效果，就在數學的學習中逐漸找到了自信，并且愿意積極、主動地來養成良好的學習習慣。

3結論

對小學后進生的知識轉化教育是一個長期的教育過程，需要小學教師在課堂教學中根據學生的實際具體情況盡快制定一個有效和針對性的小學學習活動目標，幫助學生盡快解決在小學心理上和身體學習上可能遇到的困難，通過與學生家長密切聯系，幫助學生盡快建立良好的學習行為習慣，促進學生小學數學基礎學習成績的不斷提升，使學生對基礎數學知識的深入學習更加深入具有一定自信心。

參考文獻：

[1]楊曉.淺議農村小學畢業班數學后進生轉化的策略[J].新課程，2021（30）：206.

[2]張程民.小學數學后進生轉化策略研究[J].數學學習與研究，2021（15）：116-117.