提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析

魏巍

摘要：與小學數學低年級教學相比，高年級教學更需要培養學生的邏輯思維和應用能力，教學提問能引發師生間的互動，使學生在解答問題的過程中掌握數學知識的應用方法，逐漸形成數學思維能力。但有些教師沒有掌握有效的教學提問方式，在提問時沒有得到學生的配合，只是在形式上讓學生思考和回答，實質上還是教師自問自答，不利于高年級學生數學素養的發展。本文闡述了小學數學高年級教學提問中存在的問題，針對提升教學提問有效性的策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;高年級;教學提問

新課改一直強調以生為本的教學理念，倡導小學數學高年級數學能以學生為中心開展教學活動，充分激發學生的數學興趣和潛能。教學提問是課堂教學的重要環節，能引發學生的認知沖突，加強學生對知識的理解。高年級學生已經具備了一定的知識基礎，能在教師的引導下自主探索，因此在教學提問中需要教師考慮學生的實際情況，避免過于死板、隨意的問題，才能促進小學數學高年級教學有效性的提升。

一、小學數學高年級教學提問中存在的問題

由于部分小學高年級數學教師思想陳舊，在使用教學提問時存在一些問題，影響了教學提問的效果，也影響了學生的學習興趣和學習質量：首先，教學提問能及時拉回注意力不集中的學生，調整他們在數學課上的學習狀態，這需要教師明確每個問題的目的，將問題和目的緊密結合在一起。但有些教師的問題內容比較隨意，沒有結合學生的探究方向和學習目標，還對學生缺乏吸引力，導致課堂氛圍不熱烈，不利于調動學生積極地學習狀態。其次，提出教學問題是為了讓學生主動研究新課內容，在思考問題的過程中提升他們的數學能力，所以教師要注意問題的趣味性，改變死板、單一的問題形式。在實際教學中許多教師都沒有結合學生實際提問，設置的問題不具備創新性和趣味性，無法滿足學生在問題探究上的需求，教學提問的運用效果也比較差。最后，教學提問是小學數學高年級教學中師生互動的常見方式，能拉近教師與學生的距離，但部分教師沒能認識到教學提問的這一作用，在教學中只是機械的提問和回答，沒能啟發學生的數學思維，導致數學課堂缺乏創新創造的活力，達不到預期的提問效果。

二、提升小學數學高年級教學提問有效性的策略

（一）精心設計問題，啟發學生思維

高年級數學課程在低年級課程的基礎上進行了拓展延伸，學生有時抓不到教學重點，在課堂上表現得比較盲目，只能聽從教師的指導，無法進行自主思考探索。因此，在設計教學提問時教師需要考慮這一問題，將教學目標與教學提問結合，圍繞重點知識設計問題，還要增加教學問題的啟發性，這樣才能激發學生自主學習的興趣，為他們的獨立探究指明方向。例如在《百分數（一）》的教學中，需要讓學生理解百分數的意義和寫法，掌握百分數、分數、小數的互化方法，在新課前可以用喝果汁的例子導入，在大屏幕上展示三杯果汁，介紹他們分別使用20g、30g、50g果汁粉沖泡的，總質量都是100ml，提問學生哪杯果汁的味道最濃，每杯的果汁粉的含量占總量的多少，學生能列出、、，以此來導入百分數的意義，再教學生如何將分數轉化為百分之的寫法，在層次化的問題中解釋本節課的主要內容。之后提問學生這三個百分數分別有什么含義，有哪些相同之處和不同之處，想一想生活中還有哪些用到百分數的地方，以此來啟發學生的數學思維，引發他們對知識的自主探究。

（二）創設問題情境，增強課堂趣味

由于小學生缺乏抽象思維，對小學數學知識存在畏懼的學習心理，如果教師依舊運用傳統的教學提問方式，抑制學生的學習天性，會增加學生對數學學科的抵觸心理。因此，教師需要考慮教學提問的趣味性，采用問題化情境的教學方式，將學生帶入數學世界中，對數學知識產生興趣，再在問題的引導下將注意力長時間集中在課堂上，在趣味的問題活動中促進高年級學生的知識內化。例如在《折線統計圖》的教學中，可以用學校組織的聯歡會創設情境，向學生介紹每年學校都會舉辦聯歡會，學生們都很積極踴躍參加，到今年為止參加聯歡會表演的學生越來越多，出示每年參加聯歡會學生數量的條形統計圖，提問學生能從表中得到什么信息，統計圖的橫軸、縱軸都代表什么，這個話題與學生有緊密地聯系，能輕松調動他們的問題興趣。接著再出示折線統計圖，介紹折線統計圖是比條形統計圖功能還要強大的統計圖，讓學生對比兩個統計圖發現它們的異同點，用多媒體演示折線統計圖的制作過程，滿足學生對折線統計圖的好奇心，并為學生的實踐操作奠定下基礎，這樣既鍛煉了他們收集、整理數據的能力，也有利于趣味課堂情境的構建。

（三）加強師生互動，鍛煉實踐能力

想要提升高年級學生的數學能力，必須要為他們提供實踐探究的機會，通過積極的師生互動讓他們理解知識在實際問題中的運用。因此，在教學提問中教師需要與學生互換角色，讓學生在問題中占據課堂的主體地位，從互動中真正了解到學生的課堂需求。例如在《可能性》的教學中，可以將學習任務提前布置給學生，讓學生在課下自主學習本節課的數學概念，學會如何正確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中的案例，在課上讓學生分享在課下關于《可能性》的數學小活動，有些學生會自己帶小盒子和小棋子提問大家問題，還有些學生會用生活中發生的例子，如明天太陽從東邊升起、后天會下雨、地球在轉動等，在師生互動中體會數學問題的樂趣，同時發現學生學習上的不足，有效提高了學生的數學自主學習能力。

結束語

總之，在小學數學高年級教學中需要運用有效的提問調動學生的數學興趣，鍛煉他們的邏輯思維和實踐能力，因此教師要明確教學提問中存在的問題，結合高年級學生的數學學習特點設計問題，多構建趣味的問題情境，鼓勵學生在課堂上互動交流，以此來提升教學提問的有效性。

參考文獻：

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