高三英語詞匯有效復習策略探究

向雙紅

摘要：在英語的學習中，語言表達能力是最基礎的知識，同時也是培養學生文化意識的基礎。詞匯在英語學習中是最重要的部分。高三英語中的詞匯復習中，學生們面臨的難題主要是記憶以及詞匯的合理使用上，這對學生的學習質量以及老師的教學質量產生了直接影響。針對這種情況，老師在高三英語的復習中，要重視對詞匯的復習，最大化提升學生的記憶力，讓學生做到學以致用，以此來提升學生的英語復習效率。

關鍵詞：高三階段;英語學科;詞匯復習;方法策略

引言：

高三階段的學習任務是比較重的，在英語課堂上，詞匯的學習是非常重要的。高三英語老師要依據學生的實際情況，找到適合學生的詞匯復習方式，提升學生對詞匯的記憶，并且做到正確使用。為了達成這個學習目標，老師可以采用記憶檢測法或者是語塊累積法等來輔助學生們學習詞匯。

一、貫徹以生為本的理念，加深對詞匯的復習

1.元認知方式

在英語詞匯的學習中，元認知指的是學生們在詞匯學習的過程中，做到自我規劃、自我選擇以及自主學習，在正式上課之前，老師給學生們拋出以下問題：自己對這一單元的詞匯記憶做一個小監測，把一些記憶不熟悉的詞匯標記下來，對于本單元的詞匯，做一個簡單的復習計劃。學生們在對自我檢測的過程中，清楚了詞匯學習的重點，也提升了自主性學習能力[1]。

2.認知方式

在英語詞匯中的認知策略中，主要包含通過上下文來猜測單詞的意思，可以使用聯想記憶的方式來對詞匯做總結。在高三英語的詞匯復習中，老師要關注對聯想記憶方式的學習，還要帶領學生對這些詞匯進行總結。學生們在總結完畢之后，老師可以做相關的補充，以此來完整學生的詞匯體系，這樣的情況下，學生們會對以往的詞匯結構做更新，這是對新知識的接納和認可，同時也是吸收的過程，這就避免了讓學生們死記硬背的枯燥模式。時間長了，學生們從以往的被動的接受知識到現在的成為了學習上的主人，對知識進行自主的整理，所歸納出的詞匯也不斷的在更新，這樣就提升了學生的學習能力。在詞匯的學習中，學生對詞匯的內化，是最關鍵的一步，因為英語屬于是語言類的學科，語言類的學科只有在被學生真正吸收以后，才會起到作用，也會被學生更好的使用到日常生活中。

二、語境詞匯教學，拓展知識

在英語的學習中，語境分為是狹義的以及廣義的。其中狹義的語境指的就是本身的語言環境，也就是詞匯在文章中的語境，包括上下文的聯系，每個段落之間的聯系，等等。在實際的語境中，所展現出來的詞匯，可以最大化表現出目標詞匯的特色，提升學生的記憶力，讓學生完整歸納體系，這也能讓學生更好的理解和使用詞匯。在構建語境的時候，要最大化構建有趣的、比較容易理解的，不增加老師備課的負擔，也不增添學生的壓力。其中最簡單的方法就是在書本材料的基礎上，去課文中挖掘，或者是在學生們的實際生活中去構建。

1.基于書本材料構建語境

如果想要監測學生對詞匯的記憶是否牢固，老師認為，在課文中去填詞，要比聽寫這些單詞的作用更有效，如果一個單詞，沒有相應的語境，那么就不能檢查出學生對單詞的學以致用，同時也加大了學生的學習難度，容易激發學生的逆反心理。使用在文本中填詞的練習，可以最大化激發學生對課文的理解，讓學生對詞匯的記憶深刻。

2.基于學生的生活經驗構建語境

高三的學生，基本上都是有一些在生活中的經歷的，他們在學習時，也會帶著自己的情感和思想，參與到課堂中。老師要把學生的經歷和課堂學習結合起來，激發學生的熱情。在學生的經歷基礎上來構建語境，一方面可以激發學生在以往學過的知識，以及在實際生活中的經歷，提升學生對詞匯的理解;另一方面也能提升學生對詞匯學習的興趣，以此來提高在詞匯復習中的效率。

三、傳授給學生記憶詞匯的規律

英語學習中，詞匯量的拓展，不是一天二天就能完成的事，這需要學生們每天的積累，老師要傳授給學生相應的學習技巧。在課堂上，老師可以使用在詞匯中的記憶規律來帶領學生記憶單詞，立足于詞根、詞綴的角度來找到詞匯的記憶規律，此外，還可以在教學中，為學生們講解詞根以及詞綴的來歷，以此來提升學生的積極性。因為在英語的學習中，有很多的派生詞，因此，老師可以使用聯想記憶法來對一些比較容易出錯的詞匯進行區分。在英語中，聯想派生法，可以深入的劃分為關系聯想、對比聯想等。比如說，構成名詞的后綴，表示人和物：er，or，ese，ist，ian，eer等等，再比如anti表示“反對，相反”antiwar反戰的（anti+war戰爭）/antipathy反感（anti+pathy感情）/antithesis對立;反論（anti+thesis論文，觀點）這些詞匯在學習的過程中容易出現混淆的情況，老師可以讓學生采用單詞分解的模式，來巧記這些詞匯。在英語的學習中，詞匯的巧記方式是很重要的，對于記憶和鞏固的方式有很多種，老師要不斷的引導學生，讓學生依據自己的實際情況找到最合適的學習方書，這是在詞匯的學習中，對記憶詞匯的有效策略[2]。

四、學生對單元詞匯進行總結、歸納

在英語的學習中，詞塊是把英語的形式和功能結合為一體來展開的學習，這也凸顯出了在語法和語句等之間的聯系，可以最大化優化語法的完善，并且做到讓學生準確的使用。在學習詞塊或者是在使用版塊的時候，學生要把詞塊當成是一個整體來進行記憶和提取，對于內部結構可以不用深刻記憶，這也就減低了學生的學習壓力，提升了學生的口語表達能力以及英語的書面表達。比如說在學習（Unit 5）Canada--- “The True North”這一節內容時。老師為學生整理出了以下詞塊：east to west、has a population of、be close to、be surrounded by、in the distance、catch sight of、at the top of、across the lake、through the forests、along the coast、in an urban area、cultures and traditions等。然后，老師給學生們分配任務，要求學生依據這一節課的主題詞塊，來展開口語練習，或者是進行寫作，以此來加深學生對板塊的記憶，同時也讓學生做到了真正的學以致用。

總結語：

高三階段的英語詞匯復習中，禁止出現讓學生進入到大量的題海中，老師也不能一直講解，讓學生處在被動聽課的模式中。老師要結合書本教材以及學生的實際生活，在語境的輔助下，展開分層教學，貫徹以生為本的理念，老師還要推行新的教學方式，讓學生在多元化的方式下，來學習詞匯，以此來達到真正的學以致用，提升詞匯的復習效率，提高學生的英語學習水平，以此來促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王麟.高三英語詞匯有效復習策略探究[J].中學生英語，2021（16）：26.

[2]魏新梅.高三英語詞匯有效復習策略[J].新課程（下），2019（09）：59.