小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)現(xiàn)說理的途徑探析

徐久燕

摘要：小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的說理教學(xué)指的是通過一定的教學(xué)方式與手段讓學(xué)生理解知識(shí)的層次脈絡(luò)，提升其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)造的理解的同時(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。說理教學(xué)簡(jiǎn)單來講就是讓學(xué)生理解教學(xué)中的各種邏輯，對(duì)此教師的教學(xué)準(zhǔn)備過程就應(yīng)該從提升教學(xué)的邏輯性做起。其實(shí)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都在不自覺地運(yùn)用說理教學(xué)，只是教師沒有意識(shí)到其運(yùn)用而已。教師需要將此種不自覺說理教學(xué)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化為自覺的說理教學(xué)實(shí)踐，提升自身對(duì)說理教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。在說理教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該秉持說理主體多元化的的原則，通過在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生數(shù)學(xué)辯論、組織主體實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體方式，實(shí)現(xiàn)說理教學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生理解能力與數(shù)學(xué)邏輯思辨能力的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理實(shí)踐;途徑探析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的說理教學(xué)推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度發(fā)展，其改變了數(shù)學(xué)教學(xué)中淺層教學(xué)的現(xiàn)狀，將對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層次從簡(jiǎn)單的解題技巧鍛煉提升到思辨能力以及邏輯能力的鍛煉中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)深層素質(zhì)的發(fā)展與養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。說理教學(xué)關(guān)注對(duì)對(duì)隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的各種聯(lián)系以及理解層次的深入，其通過在教學(xué)中進(jìn)行問題導(dǎo)入、學(xué)生討論等策略的實(shí)踐，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。教師在進(jìn)行說理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要關(guān)注說理教學(xué)中實(shí)踐主體多元化、教學(xué)引導(dǎo)準(zhǔn)確性等的問題，推動(dòng)說理教學(xué)的成長(zhǎng)。

一、通過利用學(xué)生辯論推動(dòng)說理教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行問題辯論的實(shí)踐是一種有效推動(dòng)說理教學(xué)的方式。學(xué)生在辯論中通過不同理解的碰撞，或是說服別人贊同自己，或是被其他學(xué)生說服，都會(huì)使得自身對(duì)辯論問題的理解提升一個(gè)層次。同時(shí)，此種數(shù)學(xué)教學(xué)方式也是一種有效的主體轉(zhuǎn)化實(shí)踐，能夠通過辯論有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生辯論的生發(fā)，在學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不同見解時(shí)，果斷利用學(xué)生辯論的模式，減少教師的直接干預(yù)，提升說理教學(xué)的實(shí)踐效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倒數(shù)知識(shí)的說理教學(xué)為例。教師在倒數(shù)教學(xué)中曾提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考“1和1是不是互為倒數(shù)”，結(jié)果學(xué)生對(duì)此問題分為了兩個(gè)不同的群體，教師正好借此開展了關(guān)于倒數(shù)知識(shí)的思考辯論。學(xué)生通過正反方的互相辯論，明確了倒數(shù)的概念“其中并沒有規(guī)定倒數(shù)不可以為整數(shù)”。教師通過對(duì)這一辯論過程的合理規(guī)劃，讓正反雙方的學(xué)生都說出了自身的理解，并同時(shí)對(duì)其中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加以矯正，實(shí)現(xiàn)了說理教學(xué)的有效實(shí)踐。

二、利用教學(xué)問題的設(shè)計(jì)發(fā)展說理教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)的實(shí)踐最不能離開的內(nèi)容是教師的探究性教學(xué)問題，這是說理教學(xué)實(shí)踐中最常出現(xiàn)的方式。但是，不是所有的教學(xué)提問都能構(gòu)成說理教學(xué)實(shí)踐，教師利用教學(xué)問題進(jìn)行說理教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生教學(xué)理解過程中，要關(guān)注教學(xué)問題的層次性、引導(dǎo)性、邏輯性的內(nèi)容。教師應(yīng)該努力在提問中讓教學(xué)問題與教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生聯(lián)系，利用教學(xué)提問的點(diǎn)撥以及引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深深入教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“校園綠地面積”內(nèi)容的說理教學(xué)問題設(shè)計(jì)為例。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用教學(xué)問題的層層深入，讓學(xué)生通過“校園綠地面積”這一問題的探究，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生將校園綠地分成幾個(gè)不同的區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行各個(gè)區(qū)域的校園綠地面積的計(jì)算，最后再將各個(gè)區(qū)域的面積結(jié)合在一起。在實(shí)踐中，有些學(xué)生將校園綠地分成了規(guī)則圖形，而有些學(xué)生沒有劃分成規(guī)則圖形，導(dǎo)致了計(jì)算失敗。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生探究了計(jì)算失敗的原因，成功引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了化整為零的計(jì)算思想。

三、利用主體實(shí)踐活動(dòng)提升說理教學(xué)的效果

說理教學(xué)的開展與需要主體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起才可能揮發(fā)最佳的效果，尤其是這一過程與學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，既能讓其獲得學(xué)習(xí)參與感的發(fā)展，又可以提升其知識(shí)學(xué)習(xí)的理解能力。教師可以在許多的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，讓其通過親身的探究體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形內(nèi)角和”的實(shí)踐活動(dòng)為例。在教師進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)的開展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解三角形內(nèi)角和為固定值的知識(shí)。實(shí)踐中，教師讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行各種三角形內(nèi)角的測(cè)量，學(xué)生反映無論是哪個(gè)類型的三角形內(nèi)角和都是180°。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐“同學(xué)們有沒有可能在測(cè)量中出現(xiàn)錯(cuò)誤？可不可以減少量角的次數(shù)來提升測(cè)量精度？”，學(xué)生最后通過將三角形的角剪下來拼在一起，發(fā)現(xiàn)無論怎樣拼都是一個(gè)平角，從而證明了三角形內(nèi)角和為180°的理論。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說理教學(xué)的開展可以在其它許多的教學(xué)手段中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該在某些具體的教學(xué)手段，如主體教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的說理實(shí)踐。利用小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中說理教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯能力與思辨能力，發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐成果。

參考文獻(xiàn)：

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