統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

史倩玉

摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是一門(mén)重要的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解與寫(xiě)作能力?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)變得日益重要，閱讀能豐富小學(xué)生的視野，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解感悟水平。為此，就統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)?！弊鳛殚喿x教學(xué)的有效方法，學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情的閱讀，從中理解文章內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的情感，不斷提高閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將理解和概括課文，體會(huì)情感作為主要內(nèi)容，常常會(huì)忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。而且，在閱讀主體、教學(xué)方法的選擇與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，大大影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)階段，在新課改的背景下，閱讀教學(xué)日益重要，在統(tǒng)編教材中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、課題背景

閱讀是一種掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑。對(duì)于“閱讀”我們可以一分為二去理解：一是“閱”，即廣泛的閱覽各種有關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)的書(shū)籍、有關(guān)寫(xiě)作方面的范例或者是有關(guān)文學(xué)方面的史書(shū)典籍等。二為“讀”，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真的讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。教師在閱讀教學(xué)中起引導(dǎo)作用，通過(guò)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)字詞的理解與運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，起到舉足輕重的作用，但當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：部分教師教學(xué)觀念落后，課堂太注重刻板的訓(xùn)練。還有部分教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有領(lǐng)悟透徹，只追求新穎的課堂方式，使閱讀教學(xué)華而不實(shí)，缺乏實(shí)在。

1.對(duì)閱讀主體不夠重視

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在閱讀教學(xué)進(jìn)行了不懈的、大膽的探索，但是教師仍然會(huì)忽視閱讀主體，課堂上的主導(dǎo)者依然是老師。對(duì)閱讀主體不夠重視，往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，影響閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生閱讀興趣不高，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩感。一般在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師以范讀、領(lǐng)讀的方式展開(kāi)教學(xué)，小學(xué)生模仿著去讀，沒(méi)有個(gè)性化的行為，達(dá)不到理想的閱讀效果。

3.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)力度不足

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)力度不足，也是一個(gè)顯著的問(wèn)題。在語(yǔ)文考核中，一般都以文字試卷形式為主，很少考核閱讀能力，即便有閱讀考核，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“好”或者“不好”，使學(xué)生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，不知道接下來(lái)從哪個(gè)角度去改進(jìn)，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略

1.更新理念，了解閱讀重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，教學(xué)理念在不斷更新，教師應(yīng)更新教育理念，及時(shí)學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教師角色，了解閱讀的重要性。如在教學(xué)《少年閏土》一文，教師從作者魯迅著手，引起學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歷史的關(guān)注，產(chǎn)生閱讀興趣。在學(xué)習(xí)了《少年閏土》一文后，進(jìn)行課外閱讀，教師推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他名著，如《吶喊》、《朝花夕拾》、《狂人日記》等，學(xué)生從一部部現(xiàn)實(shí)主義作品中，了解到魯迅在那個(gè)落后愚昧的吃人年代中以筆作投槍，為民眾吶喊，用沉默中的爆發(fā)，驚醒沉睡中的國(guó)人。學(xué)生大量閱讀富有人文精神、愛(ài)國(guó)主義的名著及傳記等，內(nèi)心世界很容易產(chǎn)生震蕩，這些“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，有利于學(xué)生閱讀能力、理解感悟能力的提高。

2.安排時(shí)間，提供閱讀訓(xùn)練時(shí)間

為了提高學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂上閱讀的效果最佳，所以為學(xué)生提供足夠的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀訓(xùn)練，閱讀能力會(huì)有明顯的增強(qiáng)。在課堂上的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，而不是教師統(tǒng)一規(guī)定、學(xué)生被動(dòng)接受，這樣就沖淡了學(xué)生閱讀的濃厚興趣，很難在閱讀訓(xùn)練中得到提升。例如，在教六年級(jí)第二單元時(shí)，因這單元都是名著課文，所以在教學(xué)時(shí)，除了教授書(shū)上部分節(jié)選內(nèi)容，在課堂上，留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這三本國(guó)外名著，讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)名著中主人公的別具一格的個(gè)性特點(diǎn)、詼諧幽默的寫(xiě)作風(fēng)格、形式多樣的表達(dá)方式。在學(xué)生通讀了三本名著之后，教師進(jìn)行隨堂小測(cè)試，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的鞏固。

3.創(chuàng)新方法，調(diào)動(dòng)參與積極性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，正確的閱讀教學(xué)方法也很重要，除了激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀、簡(jiǎn)單瀏覽的現(xiàn)狀，從根本方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，促使每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。例如，在教完《草船借箭》一文時(shí)，教師可把這篇故事改編為課本劇。先準(zhǔn)備名著人物諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等頭飾，讓學(xué)生自主選擇人物，學(xué)生選好以后，認(rèn)真閱讀人物語(yǔ)言，分析神態(tài)、動(dòng)作、心理，最后進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生演一演。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)課本劇的新方法，不僅是閱讀能力的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力，臨場(chǎng)發(fā)揮等綜合能力也有提高。

4.完善閱讀評(píng)價(jià)體系，提升小學(xué)生閱讀水平

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，完善的閱讀評(píng)價(jià)體系能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。所以，在閱讀教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單的“好”或者“不好”，應(yīng)全方位、多元化對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中遵循尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視閱讀過(guò)程，激勵(lì)多余批評(píng)的評(píng)價(jià)原則，讓教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而采取切實(shí)有效的措施予以糾正，從而使學(xué)生閱讀能力不斷提高。

綜上所述，學(xué)生自主閱讀能豐富小學(xué)生的視野，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高理解水平。教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，安排訓(xùn)練時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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