小學數學生活化教學的策略研究

薛玉榮

摘要：《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中明確地指出“數學教育活動要立足于生活，立足于真實的世界”，在這一文件精神倡導下，生活化的教學方法被廣泛地應用于小學數學課堂，教師需要尋找出教學與生活的有效結合點，帶領學生進行生活化學習。本文首先闡述了小學數學生活化教學的意義，接著提出了具體的實施策略，以期能夠提高教學效率，契合新課程改革要求。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;生活化教學

數學來源于生活，生活化教學不僅是對傳統課堂教學模式的變革，同時還能豐富教學內容，讓學生對數學的興趣度激增，培養學生的數學思維。隨著新課程改革的持續推進，小學數學教師在開展教學活動時，必須要摒棄傳統的教學方法，轉變以往照本宣科的教學理念，讓學生成為學習的主人，貫徹落實素質教育，通過熟悉的生活事例讓學生理解和掌握數學公式、定理、概念等，消除學生對數學的畏難情緒，使得數學知識更接地氣，增強數學知識的趣味性，降低學習難度，從而提升學習自信心。

一、小學數學生活化教學的內涵

小學是學生學習階段最基礎、最關鍵的時期，學生需要在這個時期打好基礎，為將來的數學學習奠定基礎。教師應在不否定傳統數學教學方法的前提下創新教學模式，將數學知識課堂化與數學知識生活化相結合，更好地為學生學好數學創造條件。聞名世界的笛卡爾、華羅庚等數學家，不是單純地依靠數學課本上的知識進行學習、發明、創造，而是將數學知識更有效地結合生活，發現生活中的數學知識。因此，教師應鼓勵學生將所學的知識相結合，加以應用、創新，真正提高學生的學習效率。

二、小學數學生活化教學的具體實踐探究

（一）布置生活化學習任務，為課堂奠定基礎

陶行知先生曾這樣定義生活化教學：“生活即教育”。他認為教育原本就是生活的一部分，兩者之間存在密不可分的關系，在人們日常生活中處處都蘊含著數學知識。如果教師能夠立足學生已有的知識儲備和人生閱歷，根據教學目標，在課前環節巧妙與生活結合起來，找準教學突破口，必定能快速吸引學生注意力，使得學生對課本內容非常感興趣，從而促使學生產生內動力去學習和探究。例如，在教學《認識角》一課時，筆者就提前布置具有生活化性質的預習任務，要求學生找一找家里有哪些物體“帶角”，用手機拍照并記錄好物體名稱。通過讓學生在熟悉的家庭環境中開展預習活動，不僅增加了學習任務的趣味性，同時亦能消除學生完成預習作業的抵觸心理，產生強烈的參與意識，為后續課堂學習“角的判定”這一知識點奠定良好基礎。

（二）創設生活化教學情境，強化生活聯系

小學數學學科教學，不外乎就是涉及公式、定理、概念等，題型多為計算題、應用題等，缺乏趣味性，加之學生尚處于發展階段，理解能力不高，學生學習必定會遇到諸多問題，若不加以干涉，長此以往，學生的學習興趣將逐漸被削減。因此，教師可借數學游戲、實踐活動等手段，積極為學生創設生活化的教學情境，通過生活素材引導學生利用現有的生活經驗與認知，簡化數學知識，加深對數學的理解程度。

例如，在《軸對稱圖形》課堂教學中，筆者就以問題為抓手，創設了學生喜愛的生活化教學情境：“你們喜歡去游樂園玩嗎？最喜歡哪些項目呢？”一聽是游樂園，學生興致被點燃，話題一下打開，大家爭先恐后說到：“我喜歡坐旋轉木馬”“我喜歡摩天輪”“我喜歡翻滾列車”……課堂氛圍異常活躍，接著筆者引入軸對稱圖形的定義，鼓勵學生結合定義進行思考：“游樂園哪些項目屬于軸對稱圖形呢？”通過學生感興趣的游樂場情境，將原本抽象的數學知識轉變為貼近生活的問題，不僅激發了學生的參與積極性，還強化了數學知識與生活的聯系。

（三）善于利用生活實物，增強知識理解

數學知識廣泛存在于人們的日常生活中，在教學時教師應當重視學生數學思維的培養，并利用生活實物，讓學生學會在遇到問題時能夠理性對待，并能用數學思維去看待生活問題，增強對數學知識的理解，提高對數學價值的體驗。例如，在教學《圖形的分類》一課時，為引導學生更好地了解三角形、四邊形等圖形，掌握不同圖形的基本特征，筆者就采取了生活化教學，利用生活實物，如課本、紙板、直尺等物品，讓學生摸一摸、看一看，并以小組為單位探討總結這些物品的特征，從而了解到三角形有三個角、三條邊，四邊形有四個角、四條邊，長方形和正方形則有四個直角等特征。有了這些感性認知，筆者進一步引導學生利用這些物品去擺一擺、拼一拼，組成另外的圖形。通過這樣開放性的教學方式，學生的想象力得到激發，有的學生用四邊形和三角形組合成了帆船，還有的學生用三角形和正方形組成了房子……在學生動手操作中對圖形有了更加理性的認知，且創新能力、觀察能力亦得到提升。

（四）開展數學生活實踐，突破思維創新

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師不僅要肩負起傳道授業的責任，還應為學生提供實踐機會，通過實踐來論證課堂所學知識。對此，教師可以根據學生的興趣愛好設計學生感興趣、符合學生認知規律、契合教學目標的實踐活動，讓學生通過實踐進一步感知數學與生活的聯系，讓學生學會用數學思維看待問題，突破思維創新。例如，在開展《方向與位置》單元教學后，筆者在課前打印了學校多功能廳的入場券，學生隨機抽取，并根據入場券所印的位置準確找出自己的座位。整個過程由學生自主完成，當學生全部入座后播放一些關于數學家的故事，如此一來，學生們踴躍參與，活動氛圍異常活躍。比如，所抽取的入場券上印有“東區、第 4 排、第 5 列”，那么就需要學生先確定東區位置，然后找到第 4排、第 5 列的位置坐好。通過這樣具有趣味性的活動，不僅有利于鞏固學生對課堂知識的掌握，還能增強學生對數學史料的了解，進一步推進學生對數學知識學習的感知。

結語：

在今后的小學數學教學中，教師有必要進一步對生活化數學教學做出更加深入的研究，從而更好地發揮出生活化教學價值，為學生的數學學習增添恒久動力。

參考文獻：

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