基于政治認(rèn)同核心素養(yǎng)下的教學(xué)研究

陳婷婷

摘要：依托政治新教材必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》，從教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容與生活實(shí)踐和引導(dǎo)灌溉與課堂生成三方面思考高中政治教學(xué)，落實(shí)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：政治認(rèn)同;核心素養(yǎng);政治教學(xué)

2016年教育部提出了跨學(xué)科的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)提出政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。其中“政治認(rèn)同”是最根本的。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年新課標(biāo)”）中指出：“公民的政治認(rèn)同，就是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”發(fā)展政治認(rèn)同素養(yǎng)，才能牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義思想理念。筆者探索新教材的教學(xué)，從而推動(dòng)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的落地。

一、教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)

教師學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)這一學(xué)科的理解和知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)教師的傳道授業(yè)解惑能力。作為思想政治教師，需要熟悉黨的思想理論和大政方針，深入了解各項(xiàng)國(guó)家政策的內(nèi)容及其推行的原因和意義，深刻領(lǐng)會(huì)民族精神和核心價(jià)值觀，并把它們與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為精煉的教學(xué)語(yǔ)言，把枯燥乏味的理論講授轉(zhuǎn)化成精良高效的課堂展示，才能讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成想知道、想了解的學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。如果教師自身就業(yè)務(wù)不熟，只會(huì)照本宣科，面對(duì)晦澀乏味的課堂，學(xué)生很難提起興趣，更談不上什么“政治認(rèn)同”了。思想政治教師應(yīng)是敏銳的，從對(duì)黨和國(guó)家的戰(zhàn)略政策、對(duì)教育改革到生活熱點(diǎn)等是好奇求知的，是勇迎變化的。同時(shí)，思想政治教師應(yīng)是細(xì)心的。生活處處皆素材，教師需擅于利用話題引導(dǎo)思辨，引導(dǎo)學(xué)生成為有有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。

二、教材內(nèi)容與生活實(shí)踐

2017年新課標(biāo)中指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”在教學(xué)中應(yīng)注重以真實(shí)生活場(chǎng)景為起點(diǎn)，依托學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的生活場(chǎng)景融合在一起。中國(guó)特色社會(huì)主義思想本身植根于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，在中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中不斷豐富和完善。在教學(xué)中要力求學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一。在教學(xué)中需要?dú)v史感和親近感兼顧，既需要展現(xiàn)歷史長(zhǎng)河中的片段，又能與當(dāng)下聯(lián)系，最終服務(wù)于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，這是歷史的結(jié)論、人民的選擇。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)歷非常熟悉，更容易接受和認(rèn)同。將教材內(nèi)容滲透于生活情境中，有助于對(duì)接學(xué)生的興趣點(diǎn)，也契合學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”成長(zhǎng)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在把握教材內(nèi)容的同時(shí)，透過(guò)生活實(shí)踐小事感悟國(guó)家大局方針。以《偉大的改革開放》為例，此課內(nèi)容面向高一學(xué)生授課，學(xué)生為00后，對(duì)我國(guó)改革開放所帶來(lái)的變化缺少切身感受。為了落實(shí)“改革開放的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了情景模擬，讓學(xué)生扮演白云和黑土的故事，并設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：1.白云、黑土的生活發(fā)生了什么變化？2.什么原因促成這種變化，這個(gè)原因還有哪些積極影響？通過(guò)角色扮演和討論環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，學(xué)生真切的體會(huì)改革開放帶來(lái)的由國(guó)至家的巨變，從而認(rèn)可黨和國(guó)家作出的重大方針戰(zhàn)略，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。事實(shí)證明，中國(guó)40多年的改革開放實(shí)踐是正確的，中國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)。

三、引導(dǎo)灌溉與課堂生成

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的過(guò)程中避免不了引導(dǎo)灌溉，新課改倡導(dǎo)議題式教學(xué)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如何將兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成？首先，師生之間應(yīng)是平等可信的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢說(shuō)。敢說(shuō)需要教師在常態(tài)課時(shí)潛移默化地熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自身觀點(diǎn)，贊賞表達(dá)，強(qiáng)化辨析。需要注意的是敢說(shuō)不等于亂說(shuō)，教師需要具有一定的智慧，把握議的走向。教師需要處理好預(yù)設(shè)與生成，避免牽強(qiáng)硬扯，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師應(yīng)以智慧引導(dǎo)課堂，堅(jiān)守政治方向。其次，嘗試通過(guò)議題將生成與引導(dǎo)結(jié)合。《中國(guó)特色社會(huì)主義》共有7個(gè)核心議題：“這樣揭示人類社會(huì)發(fā)展的奧秘”“怎樣看待資本主義社會(huì)的興衰”“可想你社會(huì)主義為什么科學(xué)”“不同國(guó)家、地區(qū)的歷史各具特色是否有悖社會(huì)發(fā)展的一般過(guò)程”“社會(huì)主義為什么是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然”“中國(guó)為什能”和“為什么要一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考、分析這些核心議題是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是教師在教學(xué)中需要完成的既定教學(xué)任務(wù)。通過(guò)設(shè)問(wèn)，議題的層層推進(jìn)，加深學(xué)生的政治認(rèn)同感。以《偉大的改革開放》為例，內(nèi)容要求“論證中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的根本方向，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信”，總議題是“中國(guó)為什么能”，筆者從述說(shuō)改革歷程、體悟改革意義和堅(jiān)定未來(lái)之路分別設(shè)分議題，將教學(xué)內(nèi)容娓娓道來(lái)。設(shè)置思考問(wèn)題：人民是改革開放偉大奇跡的創(chuàng)造者，那我們可以為改革開放做些什么呢？最終大家感概改革開放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，解放思想永無(wú)止境，改革開放也永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018