建黨百年職業教育深化發展的機理研究

加鵬飛 祁鳳華 黃麗穎

[摘要]中國共產黨成立百年以來，特別是改革開放后，我國職業教育呈現繁榮發展局面，建立了較為完善的現代職業教育體系。我國職業教育的深化發展具備內在的深刻機理：一方面，其描繪了現代性生成的歷史脈絡，呈現了黨和國家在不同時期發展職業教育的政策衍變與實踐革新過程;另一方面，我國現代職業教育體系的建立是黨的職業教育思想體系的現實折射，其發展在理論上表現為不同時期黨和國家的職業教育發展思路與思想成果。我國不同時期的職業教育改革發展與現代職業教育體系的建立始終秉持人民性、實踐性、科學性、創新性特征，始終堅持社會主義辦學方向，這一切都離不開中國共產黨對教育事業的領導以及對職業教育發展的具體指導。

[關鍵詞]建黨百年;職業教育;現代性;思想體系;時代特征

[作者簡介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業技術大學，副教授，在讀博士;祁鳳華（1977- ），女，河北承德人，河北科技工程職業技術大學，副教授;黃麗穎（1980- ），女，河北保定人，河北科技工程職業技術大學，副教授，博士。（河北? 邢臺? 054035）

[基金項目]本文系2020年度河北省社會科學基金項目“全媒體時代‘00后高職大學生思想政治教育話語傳播效度研究”（項目編號：HB20MK023，項目主持人：祁鳳華）和2021年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“鄉村振興視域下鄉村工匠終身教育體系構建策略研究”（項目編號：20210201292，項目主持人：加鵬飛）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0005-07

中國共產黨自1921年成立以來，著力完成兩個重要的歷史任務：一是取得新民主主義革命的勝利，使中國擺脫半殖民地半封建的社會性質，走上獨立發展的道路;二是建設一個新生的社會主義國家，逐步恢復和發展國家工業化、現代化，實現中華民族偉大復興與強國夢。在這個宏大的背景和前提下，職業教育作為促進國民經濟發展的重要路徑，作為立國、強國、富民、強民的重要手段，其重要性日益凸顯。在建黨百年的發展歷程中，特別是改革開放后，黨和國家高度重視職業教育發展，不斷為職業教育發展創造良好的政策環境，職業教育迎來了多次發展良機。伴隨著社會主義現代化的進程，現代職業教育體系逐步建立，一批高水平的職業院校與專業涌現，職業技術人才的社會地位穩步上升，彰顯了我國職業教育發展所取得的重要成績。在此過程中，職業教育呈現出使命變革、內涵建構的階段性變化，體現出黨和國家對職業教育的認知、定位與理解的逐步深入，進而體現了職業教育本身深化發展的內在機理。

一、現代性生成：職業教育的使命變革

職業教育在內涵上包括兩個層面：一是職業技術技能教育，使受教育者掌握與所從事的職業相關的技術技能或者說勞動技能，進而勝任該職業的崗位要求;二是職業生涯規劃教育，對受教育者進行有目的、有計劃的完整培訓，使受教育者具備終生從業的能力。但是，職業教育的功能與目的總是被一定的社會條件所制約，并且隨著社會形態的更迭與社會需要的變化不斷演變。而這一過程就是職業教育現代性的生成，標志著職業教育從不同時期國民教育的總體中獨立出來而成為現代化所需要的專業教育體系。李金指出，職業教育現代性表征為“職業教育現代化所要達到的理想狀態、現代職業教育形態主要特征的理論概括、工具理性與價值理性的融合共生”①三個維度。事實上，上述職業教育的表征即說明了職業教育現代性的生成過程，即說明了職業教育自主化的過程——職業教育現代性意味著職業教育的使命變革的到來，而最終職業教育與完整的人的教育實現了過程的融合，所謂工具理性與價值理性的融合。

（一）追根溯源，開展職業教育活動初具雛形

中國共產黨的職業教育實踐可追溯到20世紀20—30年代兩次國內革命戰爭時期，并在抗日戰爭時期得到進一步發展。在這一時期，隨著革命斗爭形勢的發展和根據地的政權建設，要求廣大黨員干部、工農群眾迅速掌握戰爭和生產所需要的知識與技能，投身到新民主主義革命的偉大實踐當中。在這一時期，毛澤東同志發表《湖南農民運動考察報告》和《實踐論》等，從現實層面論述在工農群眾中普及教育的重要性，從理論層面論述認識與實踐之間的辯證關系，肯定了實踐的基礎性作用。在這一時期，中國共產黨重視教育活動，積極創辦了工人夜校、農民夜校、農民運動講習所、工農紅軍學校等，頒布了《女子職業學校暫行簡章》，一方面指導與普及無產階級的文化思想，一方面指導有利于社會生產與革命建設需要的工農實踐。這是我們黨開展職業教育活動的雛形，初步顯示了馬克思主義指導下職業教育的鮮明特色。在這一時期，“毛澤東同志領導的革命根據地的職業教育，門類之眾多、層次之全面、形式之多樣都是史無前例的”②。

（二）更新理念，初步探索職業教育多元主體辦學

新中國成立后，國民經濟亟待恢復，大力開展工業化建設成為最為緊迫的任務，為此國家在教育層面做出了大力普及中等技術教育的戰略安排。1952—1954年，國家先后頒布《關于整頓和發展中等技術教育的指示》《關于改進中等專業教育的決定》，要求調整中等技術學校的專業設置與修業年限，規定中等專業學校的修習目標，系統培養具有馬克思主義基礎知識，同時掌握一定專業技術的人才。1966年以前的國民經濟恢復建設階段，我國較為系統地學習與吸收了蘇聯工業化建設的經驗，著力為工業部門配套建立人才制度。從這一時期開始，部分中學向各類職業學校轉型，職業學校成為我國基礎學制中的重要組成部分。在“文化大革命”之前，職業教育的廣泛發展奠定了我國國民經濟建設的重要基礎，為國家工業化和現代化提供了源源不斷的人才。同時，為了適應廣泛開展職業教育的需要，部分民辦院校得以設立，形成了對多元主體辦學的初步探索，推動了我國教育事業的整體變革。

（三）立法保障，健全職業教育規模體系建設

改革開放后，職業教育得到恢復發展，并且進入了一個快速發展的時期。1985年，中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，將大力發展職業技術教育、推進社會主義現代化建設作為打開局面、深化發展的重要措施，這是中國共產黨在新時期指導我國職業教育發展建設的綱領性文件。1996年，《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）正式頒布施行，為職業教育提供了立法保障與法律規范，并且要求建立健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。根據《職業教育法》的規定，我國的職業學校教育分為中等職業學校教育與高等職業學校教育。一方面，中等職業學校教育持續發展，結構進一步優化。到2020年前后，全國中等職業學校中職業高中學校、普通中專學校、技工學校與成人中專學校總數達11000多所。同時，在高中教育階段普職比大體相當的政策導向下，中等職業教育結構進一步調整優化，內涵建設進一步加強。另一方面，高等職業學校教育發展也較為迅速，體現了教育部門多層次辦學的總體方針要求。不僅公辦高等職業教育學校數和在校生規模不斷增長，民辦職業學校數量及在校學生規模也迅速擴大，形成了對現代職業教育體系的有益補充。總體來看，改革開放后的職業技術教育發展為社會主義市場經濟建設奠定了人才基礎，對于受教育者接受現代化的職業技能教育與職業道德教育，進而提升職業技能與職業素養具有重要意義。

（四）重組結構，促進職業教育分層分類發展

在中國特色社會主義新時代，習近平總書記站在“兩個一百年”偉大奮斗目標和中國特色社會主義后繼有人的戰略高度，強調要高度重視社會主義教育事業，要求廣大教育者深入思考“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題，明確了社會主義的辦學方向。在這一根本方向指引下，我國職業院校已經向社會輸送了一大批技術技能人才，較好地適應了社會主義現代化建設的需要，基本滿足了我國實體經濟發展與服務業創新發展的需求。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，推進職業教育深化體制機制改革，凸顯類型化發展特征。同時，該方案還明確提出開展本科層次職業教育試點。目前，教育部已批準22所學校開展本科層次職業教育試點，打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”，推動我國高等職業教育發展邁上了一個新臺階。這表明黨和國家正在逐步引導職業教育切實實現從“量”向“質”的轉變。面向未來，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，我國職業教育將繼續以實現中華民族偉大復興為己任，以實現人民對美好生活的向往為目標，奮力譜寫建設職業教育強國的時代新篇章。

從新民主主義革命時期職業教育對革命事業的支持，到社會主義革命和建設時期職業教育對國民經濟恢復發展的推動，再到改革開放以后職業教育對社會主義現代化建設的保障，都充分顯現了我國職業教育發展的光輝歷程。建黨百年來，我國職業教育事業所取得的歷史性成就根源于黨和國家對職業教育的戰略定位與使命變革，其發展的過程正是中國共產黨強化使命擔當、解決時代問題的過程。同時，這個過程也是職業教育現代性生成的過程，意味著職業教育的自主化及其在教育體系中的獨立地位日益確立。在中國共產黨的領導下，我國職業教育探索出一條自主化發展道路，逐步形成職業教育的現代形態。

二、內涵性建構：職業教育的思想體系

中國共產黨自成立以來，在革命與建設的一百年間，依據革命形勢與建設發展需要，不斷探索職業教育發展路徑。就職業教育本身來說，圍繞“中職高職相互銜接、職業教育與普通教育相互溝通”③的基本框架，圍繞“落實立德樹人根本任務、完善服務全民終身學習的制度體系、實施職業教育信息化”等重點任務，圍繞“職業教育招生、辦學、產學研融合”的制度保障和機制創新，黨和國家在不同時期出臺了一系列政策措施，制定了職業教育發展的長期規劃，最終建構起了具有中國特色的現代職業教育體系。而中國特色職業教育體系建立與完善的依據正是中國共產黨長期治國理政過程中所形成的教育思想與教育理論，集中體現了中國共產黨人的教育觀念與教育智慧。黨和國家職業教育發展政策、路線、目標與定位的變化，彰顯出不同時期中國共產黨職業教育思想的不同側重點，進而體現出職業教育思想體系的階段性發展過程。

（一）職業教育思想體系建設的根基期

毛澤東同志歷來將職業教育（勞動教育）看作社會主義革命事業的重要組成部分。第一，毛澤東同志在20世紀50年代提出“教育與生產勞動相結合”。“教育與生產勞動相結合”一方面加強了對受教育者的頭腦改造，增進了受教育者的勞動階級意識;另一方面形成了全民職業教育的圖景，促進了社會主義生產的恢復，最大程度上發揮了職業教育的實踐功能。第二，毛澤東同志特別強調工農階級的職業教育。新中國成立初期，工農群眾文化知識水平較低，職業水平發展有限，不利于社會主義工農業大生產的進行。對此，毛澤東同志主張大力開辦工農學校，在工廠中培養優秀技術人才，在農村勞動中推廣現代技術，并通過開設工農中學速成班的形式提升工農群眾的學歷水平。第三，毛澤東同志堅持全面發展的職業教育觀。人的自由全面發展是馬克思主義追求的社會理想狀態與最高目標。毛澤東同志要求在教育中“學工、學農、學軍——以學為主”，但仍要“兼學別樣”，既批判資本主義的勞動異化，又主張在社會主義勞動實踐中實現人的自由全面發展。

（二）職業教育思想體系建設的起點期

鄧小平同志從改革開放的事業全局出發高度重視職業教育。改革開放之后，社會主義現代化建設需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。因此，在鄧小平同志的領導下，1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，“決心大力發展職業教育，并且逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系”④，以期為“科學技術是第一生產力”的發展方針提供人才支撐。第一，鄧小平同志要求廣大領導干部重視學校教育，再次強調生產勞動與教育教學相結合的重要性。第二，鄧小平同志強調職業教育要有質量，教師教學要有質量，學生上課要有質量，學校辦學既要有質量又要有特色。第三，鄧小平同志要求擴大中等職業學校與技工學校的比例，優化整體的辦學結構，提高職業教育在高等教育中的比重，進而適應社會主義現代化建設的需要。此外，鄧小平同志還要求培養選拔精通生產技術和其他各種專門業務知識的干部。在他的倡導下，眾多具備專業技術知識的工科人才走上了黨和國家的領導崗位，極大地促進了職業教育尤其是高等職業教育的發展。

（三）職業教育思想體系建設的動力期

江澤民同志將職業教育改革發展作為推行科教興國戰略的重大決策。第一，江澤民同志簽署頒布《職業教育法》，在我國歷史上第一次確立了職業教育、職業學校的法律地位，以法律的形式確定了具有中國特色的職業教育體系建設框架。第二，江澤民同志強調“努力辦好各級各類職業教育是一篇大文章”，要求各地各部門狠抓十年、二十年，由此推動了職業教育的快速發展。第三，江澤民同志提出要積極創新，以多種形式發展高等教育，特別是高等職業教育。這一時期，高等職業教育獲得了長足發展，無論是學校數量還是在校生規模均有較大幅度的增長。此外，“人人發展、個性發展、持續發展、協調發展”⑤作為江澤民職業教育思想的主要內涵，既彰顯了這一時期對高素質專業技能人才的強烈需求，也契合了國家全面推進素質教育的總體要求。

（四）職業教育思想體系建設的發展期

胡錦濤同志提出以人為本的科學發展觀，賦予了職業教育新的內涵。第一，胡錦濤同志要求大力發展職業教育，把職業教育放在更加突出的位置。不能僅僅把職業教育看作普通教育的補充，把職業教育窄化為技能培訓，而必須把職業教育看作人的全面發展的獨立的教育體系。第二，胡錦濤同志指出要把職業教育辦成面向全社會的教育，要遵循全面協調可持續發展的必然要求，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度。第三，胡錦濤同志賦予職業教育人本內涵觀，具體包括人才觀、層次觀和內容觀，即把品德、知識、能力和業績作為人才的衡量與評價標準，把職業教育廣義地定義為教育與培訓的總稱并分為不同的層次，把職業教育中的學技與求知結合起來，使職業教育成為“全面提高國民素質、滿足人民終身學習需要、提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑”⑥，進而使黨和國家對職業教育的認知躍上了新的高度。

（五）職業教育思想體系建設的成熟期

習近平總書記高度重視職業教育發展，將職業教育推向了全新時期。第一，習近平總書記高度重視黨對職業教育的領導，不斷提高黨領導和治理職業教育的方式與水平，要求圍繞“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題，全面加強黨的領導，明確社會主義的辦學方向和辦學定位，建設與國民經濟高質量發展相配套的職業教育體系。第二，習近平總書記指出要堅持立德樹人根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要求站在黨和國家事業發展全局的高度為黨育人、為國育才，“健全德技并修、工學結合的育人機制，源源不斷地為各行各業培養億萬高素質的產業生力軍”⑦。第三，習近平總書記強調要優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，要求加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢提供有力人才和技能支撐。在習近平總書記新時代中國特色社會主義思想的指引下，職業教育進入高質量發展的新階段，成為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業教育體系初步形成，職普融通進一步推進，職業教育改革進一步深化，職業教育在服務國家戰略、支撐產業轉型升級方面的貢獻度也進一步凸顯。

三、主線性回顧：職業教育的時代特征

建黨百年以來，中國共產黨的職業教育理念、思想與方針既是一個歷史性的、階段性的、過程性的產物，也是一個呈現完備的路線和清晰的目標的整體。改革開放前，職業教育從屬于教育的總體系，只是在某個階段內生產勞動的地位被著重提升;改革開放后，職業教育在教育體系內越來越具有獨立自主的地位，尤其是緣于科教興國戰略的提出，職業教育本身成為培養創新人才的重要路徑，無論在黨的思想體系中還是在現實的教育實踐中都被賦予了時代性重任。回顧我國職業教育在各個歷史階段的發展，由于不同發展時期戰略目標的不同，職業教育體現出了鮮明的階段性與特殊性。但從中國特色社會主義教育發展總體來看，我國職業教育發展始終秉持人民性、實踐性、科學性、創新性特征，始終為中國特色社會主義建設與現代化教育事業發展服務。

（一）教育宗旨具備人民性特征

職業教育的特征本質上關系著職業教育的社會地位與價值取向。中國共產黨自建立以來，始終以為人民服務為根本宗旨，進而明確了為人民創辦現代化教育的總方針。國內革命戰爭時期的職業教育主要是為新民主主義革命的勝利奠定基礎，不僅培養了一批戰時需要的技術人才，而且使職業教育成為革命歷史當中不可或缺的重要組成部分;新中國成立后的職業教育主要是保障社會主義大生產與社會主義民主的基本秩序，為國民經濟恢復發展提供必要的生產性人才，為滿足人民群眾基本的衣食住行需要做出了重要貢獻;改革開放后的職業教育主要是為早日實現中華民族偉大復興與建設中國特色社會主義現代化國家提供技術支撐，并且以大國工匠的擘畫為藍本，創新縱深層次的職業教育探索路徑與面向人民群眾的職業發展路徑。職業教育使勞動人民獲得了基本的生產技能與生存本領，是一種關系到切實的生產活動的類型教育。中國共產黨對資本主義勞動異化的批判以及對人的自由全面發展這一最高目標的追求，又使職業教育逐步擺脫類型教育的藩籬，成為德智體美全面發展的教育。中國特色社會主義職業教育的第一功能就是為人民服務，為人民獲得基本的生存技能進而實現自由全面發展服務，因此人民性特征是我國職業教育最重要的時代特征。

（二）體系建設具備實踐性特征

理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則。真理的標準不是以理論本身為依據的，而是以實踐為依據，實踐是檢驗真理的唯一標準。我國職業教育的發展，根源于對國家生產建設實踐經驗的總結，根源于對現代化建設實踐經驗的反思。我國的職業教育先后經歷了為革命的實踐服務、為生產恢復建設的實踐服務、為社會主義現代化國家建設的實踐服務等幾個重要的實踐階段。從現實生產狀況來看，每個階段又面臨著勞動力市場對職業技術人員需求不同的實際狀況，因而需要職業教育改革的不斷深化，需要職業教育產業模式和職業教育體系的不斷轉變。中國共產黨在摸索中前進，探索了工農學校、技術學校、中等職業學校、高等職業學校等職業教育的體系性實踐經驗，不斷建立與完善了現代化的職業教育體系。同時，中國共產黨在探索職業教育建設路徑時，仍要兼顧社會公平與市場規律。事實上，職業教育的發展不僅涉及整個社會教育體系的改革實踐，還涉及更廣大的中國特色社會主義事業的實踐發展背景。另外，中國共產黨也在摸索一條立德樹人（德育）與職業技能（能育）相結合的教育實踐路徑，并在此基礎上總結出了一套完備的職業教育思想體系，進而實現了職業教育的內涵式發展。實踐是思想理論的來源，而思想理論又反作用于實踐，促進其發展，因此保證了我國職業教育體系的構建與完善。

（三）宏觀規劃具備科學性特征

中國共產黨領導建立的現代職業教育體系是一整套的科學教育體系，建構的是服務我國經濟社會發展的科學模型。這一科學體系圍繞師資培育、教育質量、政策配套、辦學模式、證書體系等，形成了完備的生態鏈條。同時，黨的職業教育思想也是在科學解答職業教育發展問題的基礎上形成的。有學者指出：“闡明職業教育的功能定位、本質屬性和獨特規律，明晰職業教育所具有的根本性特征是現代職業教育何以能成為一種教育類型繼續發展的重要前提。”⑧而黨的職業教育思想體系正是對職業教育的功能定位、本質屬性和獨特規律所做出的科學概括，從理論層面上回答了“社會主義職業教育是什么和社會主義職業教育怎么辦”的問題。在新時代，高質量的職業教育理念更加突出，職業教育不僅是在理念層面，而且將在實踐層面逐步上升到與普通教育同等重要的地位。職普融通是基于職業教育育人方式和國家建設人才需求的科學定位，不斷樹立科學思維，調整區域產業結構，轉變職業教育發展方式，強化職業教育內涵建設成為現階段各級政府科學管理、科學決策的要求與方向。職業教育同時要面向國內國際雙循環相互促進的新發展格局，建設適宜多個層次的辦學模式和管理體制。從這個意義上來說，職業教育的科學發展必然成為黨和國家職業教育宏觀規劃的長期命題。在此基礎上，我國的職業教育發展不僅是教育層面的宏觀規劃，更是國家戰略發展的宏觀規劃，需要一套完備的科學支持系統。

（四）發展方向具備創新性特征

在我國職業教育發展的各個時期，創新一直是職業教育體系嬗變的重要主題。縱觀我國的職業教育發展歷程，圍繞職業教育的目標定位、辦學方式、政策支持、人才培養等實現了路徑與方法的創新，進而實現了職業教育的發展轉型。而教育與生產勞動相結合的理念、現代學徒制人才培養模式、1+X證書制度等，更是體現了職業教育體系內涵的創新與拓展。職業教育在與經濟發展深度融合的基礎上，重點在助推地區產業轉型升級和人力資源優化上著力，為社會培養了一大批有所作為的職業技術技能人才，實現了產學研的對接、提質與擴容。新時代的職業教育需要面對經濟高質量發展、新技術加速更迭的挑戰，必須進一步深化產教融合、校企合作，并且進行相應的體制機制創新。我國職業教育的改革、發展與提升急需大量的創新型技術人才，要求黨領導職業教育體系建設以創新為重要衡量標準與價值指向。在此基礎上，當前與未來的職業教育發展一方面要堅持中國特色社會主義辦學方向，牢牢把握大國工匠培養的方針，不斷提升教育者與被教育者的創新思維;另一方面要跟上國家高新技術產業發展步伐，不斷推動職業教育信息化建設進程，在硬件和軟件上同時夯實創新的基礎。創新使我國職業教育不斷向高層次、高質量的層級過渡發展，實現職業教育的提質增效，因而創新性特征是建黨百年職業教育深化發展的重要底色。

在中國共產黨的領導下，職業教育在我國社會主義現代化建設中扮演了重要角色，發揮了重要作用。面向“十四五”，黨中央明確要求加快形成以技術創新為主要驅動力、以“雙循環”為支撐的發展格局，這既為職業教育發展提供了方向指引，也對職業教育發展提出了更高的要求。職業教育要抓住新一輪的科技革命與產業發展機遇，做好產學研的深度融合;要緊跟數字化、信息化、智能化發展的浪潮，以網絡化、數字化打造高水準的人才培養系統與管理模式;要加快培養與建設一支高水準的學校師資隊伍，加大辦學投入和研發投入，完善校企合作;要緊緊圍繞市場需求，調整與優化辦學方式和辦學結構，明確人才培養的著力方向;要到國內和國外職業教育發展示范地區學習經驗，開發自身標準，建構自身特色，真正走出一條方向明確、形式靈活、特色發展的社會主義職業教育發展道路。

[注釋]

①李金.職業教育的現代性意蘊及其應然趨向[J].職業技術教育，2019（25）：6.

②徐家林，陳鳴鳴.毛澤東職業教育思想論[M].北京：社會科學文獻出版社，2006：32.

③和震，劉云波，魏明，等.中國教育改革開放40年——職業教育卷[M].北京：北京師范大學出版社，2019：236.

④周華銀，周小雪.鄧小平職業教育思想的形成與發展[J].職業教育研究，2010（3）：159.

⑤胡娜，馬俊.中央第三代領導集體的職業教育思想及歷史貢獻[J].職業技術教育，2007（34）：31.

⑥周明星，劉曉，王良，等.中國四代領導人職業教育思想初探[J].職教論壇，2008（13）：63.

⑦習近平.習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：351.

⑧匡瑛，李琪，井文，等.職業教育類型特征及其與普通教育“雙軌制”“雙通制”體系構建[J].蘇州大學學報：教育科學版，2021（2）：28.