項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用

【摘要】在教育改革的大背景下，各階段各學科的教學活動面臨著一系列改革，這意味著各學科教師必然選擇許多新的教學方法來促進教學活動的高效開展，也保證教學改革的有效推進。從長期的教學改革經驗來看，項目教學法是許多學科教師都在運用的一種新的教學方法，對于中職英語教學也有著積極的意義。所以，中職英語教師需要掌握項目教學法的運用策略，并且在課堂教學的過程中對項目教學法進行有效的應用，以促進教師課堂教學質量的提高，為中職英語教學改革貢獻力量。

【關鍵詞】項目教學法;中職英語;教學改革;探索與應用

【作者簡介】王雙枝，南京技師學院。

項目教學法是目前許多學科教師都在積極運用的一種高效的課堂教學方法，從項目教學法本身來看，這種教學方法將傳統的教學過程以項目的形式分割開來，打破了傳統教學模式機械化的弊端，給教師的課堂教學帶來了更多的靈活性和可能性。在項目教學法的應用過程中，學生成為課堂教學活動的主體，教師的課堂教學活動大多圍繞學生開展，而學生則圍繞教師設置的課堂教學項目開展學習，而課堂教學項目則是教師圍繞教學大綱來制訂的。所以，綜上來看，項目教學法是在教學大綱基礎上的一種新的教學嘗試，對于中職英語教學來說有著積極的意義。

一、目前中職英語教學中存在的問題

1.教學模式與策略固化。受到傳統教學模式和教育理念的影響，大多數中職英語教師依然采用示范講解的教學模式，只是在課堂上將教材中的知識灌輸給學生，學生并沒有足夠的時間對聽到的知識進行思考，教師也不能夠給學生創造足夠的思考機會，所有的教學活動都在教師的主動引導下進行，這也給學生的課堂學習活動帶來了許多機械式的弊端。雖然從效率上來看，這種模式能夠幫助教師更好地將系統化的知識傳授給學生，但是從教學結果來看，學生并不能夠在這種學習過程中得到核心素養的提高，而且學生的學習熱情也在這種被動學習過程中一次次磨滅，學生很難在學習過程中進行自主學習和思考，自然就無法提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。但是從目前的教學背景來看，學生面臨著更高的學習要求，學生在課堂學習過程中應該對自己的學習能力進行主動提高，每一名學生都應該在教師的引導下打破固化的學習習慣，這就需要項目教學法的幫助。

2.學生的學習水平兩極分化。由于學生之間存在著差異性，每一名學生的學習水平和學習能力也存在一定的差異，這意味著學生很難在統一的課堂教學中達到一致的學習水平，必然會由于主客觀的原因而在學習水平上表現出差異。在中職院校，每一名學生的學習能力存在著顯著的差異，尤其是面對英語這種對學生個體能力要求較高的學科，學生的學習能力差異必然會表現為學生學習水平的兩極分化。那些學習能力較強的學生在課堂聽講的過程中必然會吸收到更多的知識，從而展現出更好的課堂表現，而那些學習能力較差的學生則很難徹底理解教師的講解，在后續的學習過程中就會比較吃力。所以，如果教師要兼顧班級中的每一名學生，那么必然會浪費教師大量的精力，而且會浪費那些學習較好的學生的時間?；谶@種實際情況，教師在開展教學活動的時候必須積極融入項目教學法的內容，將傳統的課堂教學以項目為單位進行分割，不僅照顧到那些學習一般的學生，也給學習較好的學生提供更多提升自己的時間和空間。

二、在中職英語教學中融入項目教學的策略

1.轉變教學理念，提高教學水平。項目教學法是教學改革的產物，在新的時代背景下，教師應該對傳統的教學理念進行積極的優化和調整，以更好地促進教師教學水平的提高。項目教學法是一種新的教學策略，教師需要對項目教學法有充分的了解，這必然要求教師改變傳統的教學理念，在新教育理念的支撐下對教學結構進行改進，改變傳統的照本宣科的講解模式，將那些枯燥的單元教學以項目教學的方式展示出來，讓學生在項目教學中進行更加積極主動的課堂思考。

比如，教師在進行第一冊第七單元“Ifeel sick”的相關內容教學時，需要對傳統的課堂教學理念進行積極的轉變。在以前的課堂教學中，教師只會根據教材的安排從“The new words”到“The phrase”再到“Complex grammar”，進行由淺入深的教學，雖然教學過程更具系統化，但是如果每一節課都是這樣教學難免會顯得機械化，不利于學生學習積極性的激發，也無法給學生的課堂學習帶來足夠的活力。所以，教師應該引導學生回想“When I'm sick”會有什么樣的感受，并且將“sick”當作整個單元的探究項目，打破傳統的教學結構，真正以教材中的課文內容為主題來進行教學，這樣借助豐富的教材內容來激發學生的課堂探究欲望，從而更好地提高學生的課堂學習水平。

2.尊重學生主體，激發學生動力。項目教學法是建立在尊重學生主體地位之上的一種高效的課堂教學策略，中職英語教師在課堂上運用項目教學法時要尊重學生的主體地位，讓學生獲得更多的課堂參與機會，也更好地去激發學生的課堂參與意識。從現有的教學經驗來看，保證學生的課堂主體地位能夠更好地激發學生的課堂參與度，讓學生主動參與到課堂教學活動中，從而促進學生的思維能力迅速發展。尊重學生主體地位的項目教學法是對傳統教學弊端的一種改善，這有利于促進中職英語教學改革，也有利于促進教學活動的高效開展。

比如，教師在進行第一冊第一單元“Hello， everyone！”這一單元的教學時，首先應該將發揮學生的主動性加以考慮，在課堂上給學生創造更多的表達自我的機會。在“Hello， everyone！”這一單元中，學生需要在新學期的第一堂課上學會用英語來進行自我介紹，而這也是英語教學中的基礎性內容。所以，教師應該在課堂上建立一個“How to introduce myself in English”的項目，讓學生積極思考如何用英語進行自我介紹。在課堂上，教師可以用提問的方式來引導學生：“In our daily life， how do we introduce ourselves in Chinese when we meet each other for the first time？”在對這個問題進行思考的時候，教師能夠引導學生的思路，學生會提供很多的答案，比如有的學生會說“姓名”，有的學生會說“年齡”，那么接下來教師就可以詢問學生“How to express this in English？”，這樣教師就可以將學生生活中比較常見的自我介紹的環節用英語的方式來進行展示，而學生也能夠在教師的引導下進行積極主動地思考，這也有利于促進學生主體性的發揮。

3.認清學生差異，開展分層教學。分層教學法是在目前的各學科教學實踐中應用較廣的一種教學模式，而且從教學實際來看，分層教學法與項目教學法之間有著很高的契合度，教師完全可以將兩種教學模式融合起來進行分項目層次的教學，從而使項目教學更加契合不同學生的主體差異，也使得分層教學更加具有系統性和邏輯性，雙管齊下來提高中職英語課堂效率。尤其是在目前的中職教學中，許多教師忽視了學生的主體差異性，這種盲目開展教學活動的做法只會使課堂教學的過程流于形式，學生很難在課堂上接受符合自己學習水平的教學，所以，開展分項目的課堂教學活動已經迫在眉睫。

比如，在對第一冊第二單元“A different school”的相關內容進行教學時，教師應該通過前面的教學過程去了解每一名學生之間的差異，并且對學生的這些差異進行積極的肯定，在立足差異的基礎上開展教學活動，促進學生課堂學習水平的提高。在“A different school”這一單元的教學中，教師會帶領學生去了解中職院校與普通中學的差異，那么在進行教學之前，教師就必須要去了解班級中每一名學生的英語學習情況和日常表現，這是教師進行課前教學的必要準備工作。在了解學生差異的前提下，教師需要對班級中的學生按照學習能力分成不同的小組。針對學習較好的A組學生，教師在讓學生了解“The difference between the two kinds of school life”的前提下，應該讓學生圍繞這個主題用英語寫一篇小短文，詳細描述開學以來的不同感受。針對學習一般的B組學生，教師則需要著重引導他們去學習“is”和“are”后面所接名詞的單復數形式，對這一單元的主體教學內容進行著重教學。針對學習較差的C組學生，教師需要引導他們將這一單元中的重難點的單詞和詞組進行學習，先解決英語的辨識問題，再對英語語法和一些更難的知識進行講解，避免學生因為接觸的知識過多而出現混淆的情況。

4.結合小組教學，開展合作學習。項目教學與小組合作教學之間存在著顯著的聯系，尤其是對于中職學生來說，如果僅依靠學生一個人的力量是很難完成任務的，所以小組合作教學在項目教學法中的應用就顯得尤為重要。在傳統的課堂教學活動中，教師很難兼顧班級的每一名學生，尤其是在中職學生兩極分化日益嚴重的背景下，教師要針對每一名學生的學習差異來進行針對性的教學就顯得更加困難，這個時候就需要教師以小組合作的模式來應用項目教學法，發揮小組的力量來實現項目教學的良好開展。

比如，教師在進行第一冊第五單元“Sports are fun”的相關內容教學時就應該將學生分成不同的小組，讓學生在小組中對不同的項目進行探究，從而提高學生的課堂學習效率。在上了幾節體育課之后，每一名學生一定有著自己喜歡的體育項目，那么教師就可以提問學生：“What's your favorite sport？”這個時候每一史學生都會有不同的回答，那么教師就可以讓學生在小組合作的過程中進行交流，并且由小組合作來討論這樣一個問題“What are the reasons why people like these sports？”。這樣的項目探究自然無法由學生單獨完成，在小組探究的過程中，教師應該對每一個小組的研究情況進行指引，以更好地提高學生的課堂學習效率。最后，教師讓每一個小組都派出一名學生來進行小組合作成果展示，而教師則在每一個小組都展示完以后進行課堂總結，同時對整節課上表現較好的幾名學生進行表揚，以高質量的課堂評價對學生進行激勵，促進學生的全面發展。

三、結語

中職英語教師應該從改變自身的教學理念入手，將項目教學法與尊重學生的主體地位、開展小組合作和分層教學積極融合起來，對傳統教學模式和教學理念進行積極的優化，以促進教師課堂教學水平的提高，也為學生學科學習水平的提高奠定堅實的基礎。

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