芻議小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展

葉華

摘? 要：語文課堂是建立在寫作與閱讀基礎(chǔ)上的，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文章閱讀中積累語文知識，這是語文知識的輸入過程。但是，教師要認(rèn)識到教學(xué)不能僅僅依靠知識的輸入，更需要學(xué)生對知識進(jìn)行輸出與應(yīng)用。而寫作是語文知識輸出的一個重要方式，學(xué)生將自己學(xué)到的詞匯運用到寫作表達(dá)中，并通過調(diào)整文字來抒發(fā)情感，表達(dá)思想。為此，需要教師嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中探究更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);開展策略

寫作的綜合性特點極為顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)生要通過大量的閱讀來獲取寫作素材，理清寫作思路，并在日常學(xué)習(xí)中積累一些基礎(chǔ)的語文知識。同時，由于寫作一直是語文考試中占分比重較大的部分，要求教師在開展語文寫作教學(xué)時更要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的掌握與運用。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境

對于寫作，教師與學(xué)生總是難以做到游刃有余，這既表現(xiàn)在對寫作的認(rèn)識上，又體現(xiàn)在處理寫作問題的過程中。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生對于不同寫作主題的把控往往不夠具體，在寫作中容易出現(xiàn)不知道應(yīng)該如何下筆、逐漸脫離主題的情況。這不僅影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，還影響學(xué)生參與寫作的積極性，使學(xué)生逐漸對寫作失去興趣。而從教師的角度來說，如何激發(fā)學(xué)生的寫作情感，使學(xué)生快速領(lǐng)悟?qū)懽髦黝}是教師開展寫作教學(xué)的難點。針對這些情況，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要更加關(guān)注課堂開展的效果。情境教學(xué)則是通過營造協(xié)作氛圍來激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感，使學(xué)生主動融入寫作課堂中，自由抒發(fā)自己的寫作感想，讓學(xué)生充分享受寫作過程。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“習(xí)作：我的‘自畫像”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過語言刻畫出自己的形象，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出個人特色，展現(xiàn)個人的獨特風(fēng)采。為了引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，大膽評價自己的外貌和性格特點，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示兩個截然不同的人物肖像畫，接著為學(xué)生展示一些寫作片段，這些片段集中體現(xiàn)了多媒體屏幕上的人物形象特點，如“我是一個無憂無慮的小男孩。我非常喜歡戶外運動，所以我的皮膚總是被曬得黑黑的。我喜歡田徑賽場的沖刺，也熱愛在籃球場上的追逐中揮灑汗水。”學(xué)生則根據(jù)描寫中的顯著特點來判定寫作的主人公是誰。同時，教師也可以通過鼓勵一些活潑、自主的學(xué)生自愿上臺成為全班學(xué)生的“模特”，讓大家學(xué)習(xí)如何使用準(zhǔn)確的語言來描述一個人物形象，并在討論中得出描述最為準(zhǔn)確的語句。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生意識到寫作過程是十分快樂的，學(xué)生通過參與寫作情境來感受在寫作課堂上參與互動、表達(dá)感情的快樂和熱情。教師則引導(dǎo)學(xué)生將這種參與寫作互動的興趣拓展到接下來的書面寫作中，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自我，學(xué)著在寫作中為大家介紹自己，將自己的特點充分展現(xiàn)出來。

二、整理寫作素材

在思考提高學(xué)生寫作水平策略的過程中，教師開始認(rèn)識到學(xué)生寫作能力提升的第一步是獲得足夠的知識輸入。學(xué)生通過閱讀積累大量的語言知識，學(xué)會應(yīng)用從閱讀中所獲得的信息豐富自己的寫作，享受寫作過程，這稱之為語文知識的輸入過程。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作實戰(zhàn)時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是反映自己不知道該怎么寫，而且教師明明已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生理清了寫作思路，學(xué)生個人也已經(jīng)明確并且設(shè)計出了寫作框架，那為什么又會出現(xiàn)不會寫的情況呢？經(jīng)過教師的觀察及對學(xué)生的詢問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然心中有很多想法要說，但是苦于不會表達(dá)，不擅長運用語言將自己的想法進(jìn)行完整而優(yōu)美的表述。這種情況下就會出現(xiàn)以下兩種結(jié)果，一種是學(xué)生在寫作時出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況，缺乏寫作主見也成為學(xué)生寫作的一大阻礙，學(xué)生不愿意上寫作課，不愿意參與寫作;另一種是學(xué)生由于閱讀量不夠，知識水平不足以完整論述一篇文章，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容多是流水賬，寫作浮于表面，沒有思想。經(jīng)過分析與總結(jié)，教師開始嘗試在寫作課堂尋求突破口，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與閱讀中積累一些必備的寫作素材，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對日常的寫作活動。

例如，在開展日常課文教學(xué)時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生熟讀、分析、理解文章，研究文章的行文布局。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以課文為突破口來積累一些寫作素材，并將閱讀的這些素材記在心里，課后不斷翻閱自己記錄的一些重點詞句、經(jīng)典的成語或名言運用等。在積累的過程中，學(xué)生開始會認(rèn)為比較麻煩，但是養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生會逐漸熟悉每日的素材積累，也愿意在課后拿出自己精心整理的勞動成果來欣賞、背誦，學(xué)生的知識儲備就在日復(fù)一日的摘抄、品味與背誦中得到積累。久而久之，學(xué)生的寫作水平就會提高，寫作能力也會穩(wěn)步提升。

三、評價與反饋

寫作離不開總結(jié)與思考。學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)自己交給教師的作文會被教師評定等級或者直接給出一個分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)來判定自己的寫作基本處于一個怎樣的水平。但是，在根據(jù)這些等級與分?jǐn)?shù)來確定自己寫作水平的過程中，學(xué)生所獲得的評價其實是比較模糊的。一方面，體現(xiàn)在評定分?jǐn)?shù)之后，如果沒有出現(xiàn)偏離主題之類較為嚴(yán)重的問題，學(xué)生不會獲得一些指示明確的標(biāo)語;另一方面，體現(xiàn)在學(xué)生個人是否能夠從教師的評價中清醒的認(rèn)識到自己的不足與改進(jìn)方向。因此，為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生所付出的每一分努力都能得到相應(yīng)的反饋，教師應(yīng)該關(guān)注寫作的評價過程，將寫作評價細(xì)致化，使作文批改的形式拓展到多個層面，讓學(xué)生能夠得到全方位的評價，獲得更多的意見和建議。同時，學(xué)生能夠通過多方意見合理定位自己的寫作水平，并明確努力的方向，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”時，學(xué)生回憶自己的小學(xué)生活有哪些難以忘懷的經(jīng)歷，并將其記錄下來。在批改時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位上交，并在課堂上交換小組之間的作文，每位小組成員都對自己拿到的作文進(jìn)行打分。小組內(nèi)對本小組拿到的所有作文進(jìn)行討論、評價，將每篇作文中自己認(rèn)為寫得好的段落標(biāo)注出來，同時給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在作文最后寫上優(yōu)點及不足。隨后，教師挑選一些學(xué)生拿著自己批改的作文進(jìn)行投影展示，一邊批改一邊給出建議，將自己認(rèn)同的點睛之筆進(jìn)行描述，綜合而公平合理地對作文內(nèi)容和寫作思路進(jìn)行評價。教師則閱覽所有學(xué)生的作文，在個人及小組評分的基礎(chǔ)上給出教師的打分，同時用紅筆標(biāo)注出學(xué)生作文中描寫優(yōu)美、感人的段落，并在最后對學(xué)生的作文給出意見與建議。經(jīng)過這一系列的批改過程，學(xué)生會逐漸熟悉作文批改是如何進(jìn)行的，熟悉了批改標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生在接下來的寫作中會更加嚴(yán)格要求自己。另外，在接受了層層評價之后，學(xué)生所獲得的反饋更為具體，也能更加深切地體會到自己的寫作需要改進(jìn)的地方還有哪些，對學(xué)生寫作能力的提升尤為重要。

四、結(jié)束語

在開展語文寫作教學(xué)的過程中，教師要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與技能為出發(fā)點開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出一篇好文章，并鼓勵學(xué)生在參與寫作的過程中充分享受表達(dá)自我、抒發(fā)情感的樂趣，切實感受寫作帶來的快樂。

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