高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

王亞莉 黨敬華

摘 ?要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的五個(gè)部分被廣泛認(rèn)同，其中讀一直被作為中國(guó)學(xué)生最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)技能，事實(shí)卻并非如此。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，“要求使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯英語(yǔ)資料，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”從中不難看出英語(yǔ)閱讀的重要性。另外，在高職英語(yǔ)的考試中，閱讀理解所占比重也往往較高，由此可見(jiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是舉足輕重的。但是，從目前高職院校教學(xué)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。所以，增強(qiáng)閱讀理解的能力、熟練運(yùn)用閱讀理解的方法勢(shì)在必行。本文分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為探討解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;閱讀能力;閱讀技巧

一、引言

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，是學(xué)生獲取全球最新知識(shí)、信息的途徑。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是與外界溝通交流的工具，不論是瀏覽英文資料，還是獲取英文信息中都扮演著非常重要的角色。通過(guò)英文閱讀可以實(shí)現(xiàn)自學(xué)、研究和工作。 英語(yǔ)也是高職教育一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課，在高職教育中起著不可替代的作用。 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要的部分。提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，熟練運(yùn)用閱讀技巧，同時(shí)又通過(guò)大量泛讀培養(yǎng)語(yǔ)感和良好的閱讀能力，可以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)各項(xiàng)測(cè)試中，閱讀題所占比重高，這一現(xiàn)象充分說(shuō)明閱讀在教學(xué)中的重要地位。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)精讀和泛讀能力沒(méi)有所想的那樣取得顯著效果，閱讀測(cè)試得分并不高。閱讀教學(xué)在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用時(shí)最多，但是效果不好，這已是英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的因素，從而為如何提高閱讀能力提供依據(jù)。

二、閱讀現(xiàn)狀

教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到，高等職業(yè)教育要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)В弋a(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。也就是要求通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，在職場(chǎng)環(huán)境下能實(shí)現(xiàn)交流。具體到英語(yǔ)閱讀能力方面的要求是：能讀懂一般題材和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文材料，克服工作的語(yǔ)言障礙。目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

1.高職院校學(xué)生由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀水平不高。從歷年招生分?jǐn)?shù)看英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如詞匯量少，詞匯運(yùn)用不熟練，閱讀不講究技巧，難理解其真正含義所在;學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不成系統(tǒng)，對(duì)于長(zhǎng)句子，或詞匯不熟悉的文章束手無(wú)策，而句子長(zhǎng)、從句套從句或句式特殊時(shí)，正是學(xué)生的最薄弱點(diǎn)，看到這樣的句子，學(xué)生不能聯(lián)系上下文，運(yùn)用技巧正確翻譯出句子意思，做題無(wú)從下手，導(dǎo)致閱讀理解丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，很多高職高專(zhuān)學(xué)生在初高中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，只能依賴?yán)蠋熤v，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。而閱讀水平更多靠課下多閱讀多實(shí)踐，課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直持續(xù)到上大學(xué)。所以每年雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)投入的課時(shí)并不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不好，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期。

2.跨文化背景知識(shí)缺乏。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣不了解，學(xué)生的詞匯量即使很大，同時(shí)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用也熟練，但在閱讀時(shí)還是不能完全準(zhǔn)確地理解文章含義，遇到與英語(yǔ)國(guó)家歷史、文化常識(shí)相關(guān)的題材或某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能聯(lián)系上下文，充分理解文章意思。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因就是，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地背單詞、記語(yǔ)法、做練習(xí)刷題，沒(méi)有深入地去了解西方文化背景，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。很多高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以也沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化相關(guān)的必修或選修課程。而英語(yǔ)閱讀并不是把每個(gè)詞匯，每個(gè)句子逐字翻譯、拼湊，它要求學(xué)生要聯(lián)系上下文，了解文學(xué)背景，所以，不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等常識(shí)也會(huì)影響閱讀能力的提高。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式有待變革。很多教師的教學(xué)還是“我講你聽(tīng)”或是“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有以學(xué)生為中心，課堂互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。甚至產(chǎn)生英語(yǔ)課“催眠”的效果。注意力不集中，玩手機(jī)的現(xiàn)象更是普遍。這樣在課堂上，即使老師全身心投入，學(xué)生也是無(wú)動(dòng)于衷，教學(xué)效果差。

4.沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀過(guò)程中一碰到生詞就查字典，有時(shí)為了方便使用翻譯軟件，句子和句子之間的意思割裂開(kāi)來(lái)，不能整體把握篇章的內(nèi)容，不懂得用猜測(cè)和聯(lián)想的方法克服閱讀障礙。考試過(guò)程中還保持這種閱讀習(xí)慣，做題就會(huì)出現(xiàn)失分較多的情況。

5.英語(yǔ)閱讀觀念需要調(diào)整。在各種證書(shū)考級(jí)以及學(xué)校的各類(lèi)考試壓力下，學(xué)生往往只是刷題、做題、模擬來(lái)提高分?jǐn)?shù)，沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，不能為以后工作使用語(yǔ)言做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只看眼前。有用的就看，對(duì)提高分?jǐn)?shù)沒(méi)幫助的就不看，片面的功利化嚴(yán)重阻礙了閱讀能力的提高。

本文系河北省人力資源和社會(huì)保障課題《借鑒雅思閱讀測(cè)試?yán)砟睿脙?yōu)質(zhì)課外資源提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)》的階段性成果（課題編號(hào)：JRS-2021-3112）。