問題引領 學會學習

【摘 要】本文針對小學低年級學生問題意識養成的價值溯源進行深入分析，圍繞立足認知基礎創設問題、引入思維導圖穿插有效提問、依托生活常識建構問題情境、聚焦評價環節設置反思問題四個層面，探討小學語文教學中促進學生問題意識養成的具體策略，以期為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;問題意識;思維導圖;情境建構;以學定教

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0214-02

課程改革強調學生在課堂學習中的主體地位。由于小學低年級學生在認知基礎、思維能力等方面尚未成熟，需由教師依托問題激活學生的主體意識，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中促進其問題意識的養成，促使其逐步掌握學習規律、領會學習方法，最終提高自主學習能力。

一、問題意識培養的價值溯源

（一）踐行課程標準要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。在該理念的指導下，教師需要明確樹立以生為本的理念，尊重學生的主體地位，引導學生在觀察思考的過程中生成問題、激活探索興趣，經由發現問題、分析問題、解決問題的過程實現問題意識的動態養成[1]。

（二）滿足學生發展需要

通常低年級小學生具有好奇心強的特點，在面對新事物時會產生較強的探索欲，但受制于認知基礎、思維能力的局限，學生在自主學習過程中不可避免地會遇到問題，倘若問題未得到及時解決，極易削弱學生的自我效能感與學習積極性。而問題意識的培養需密切結合學生身心發展特征，教師要根據不同階段學生的發展需求設計問題引領策略，借此引導學生敢于提出問題、勇于解決問題，進而激發學生自主創造熱情與學習探究動力，滿足學生身心發展需要。

二、小學語文教學中促進學生問題意識養成的具體策略

（一）立足認知基礎創設問題，激活學生想象力

漢字教學作為低年級語文教學的重要內容，在語文學習中占據基礎性地位。部編版語文一年級下冊中收錄了400個學生日常生活中常見的字，分為象形字、會意字、指示字和形聲字。為確保低年級學生牢固掌握識字方法，教師可將問題引領式教學模式融入到漢字構字規律教學中，利用直觀圖示激發學生的想象力，促使學生在掌握字形、理解字義的基礎上領會漢字背后蘊含的傳統文化內涵，全面發揮教學的價值[2]。

一方面，教師可選取不同字形呈現出漢字的意象美。以“支”字為例，教師可在黑板上出示“支”的小篆字形，將“支”字分割為上下兩部分，向學生提出“你能看出這個字的上下兩部分由什么字組成嗎”的問題，引導學生進行字形的觀察、分析與聯想，在頭腦風暴中提煉出“竹”“手”兩個漢字。學生在此基礎上解讀字義，回顧以往識字經驗，明確“竹”指代一種多年生常綠植物，“手”是人體臂前端的一部分，進而聯想將兩個漢字包含在同一結構中的用意，猜測出“用手把竹子砍斷”“用手把竹葉截掉”等字義，由此揭示出“支”蘊含的丈量義，幫助學生理解、掌握字義。

另一方面，教師還應依托問題引領學生探究漢字背后蘊含的傳統文化內涵。以“喜”字為例，教師可在黑板上展示“喜”的金文，借助近似圖畫的字形激活學生的想象力，提出“你覺得這個字的上下兩部分分別像什么”的問題，并鼓勵學生利用繪畫表達，由此揭示出上、下兩部分分別像“一個人在敲鼓”和“一張笑著的嘴巴”，進而引申出“鼓”字所傳達出的“在慶?；顒又袣g笑”的含義，引出我國傳統文化中節慶、祭祀活動等主題內容，促使傳統文化有機滲透在基礎教學中，培養學生的問題意識與發散性思維。

（二）引入思維導圖穿插有效提問，促進學生思維發展

隨著“互聯網+教育”理念的普及，信息技術已普遍應用于課堂教學環節，為教學活動的組織與實施提供了技術支持。鑒于低年級學生在認知結構、思維體系上尚未成熟，教師在采用問題教學法的過程中可引入思維導圖搭設問題鏈條，保證問題設計的有效性、問題提出節點的恰當性，借此幫助學生理清知識脈絡、完善認知結構，促進學生思維能力的發展。

以《荷葉圓圓》的閱讀教學為例，教師可先借助多媒體設備向學生展示荷葉的圖片，向學生提出“你看到的荷葉是怎樣的”這一問題，引導學生回顧以往生活經驗回答問題，并根據學生的回答歸納出“我看到了……的荷葉”等表述方式，順勢引入文中首段“荷葉圓圓的，綠綠的”這一內容，以此順利導入。接下來結合課文結構分解問題，讓學生閱讀課文了解到文中各自然段均圍繞三個問題展開，分別為“是誰”“把荷葉當成什么”“與荷葉做了什么”，進而引導學生以“三次轉荷塘”為核心梳理出文章脈絡，歸納總結出問題的答案。然后，教師結合學生的回答情況構建思維導圖，進一步梳理文章的相關知識，如“搖籃”對應的動詞為“躺”“?！?，“停機坪”對應的動詞為“立”“展開”，“歌臺”對應的動詞為“蹲”“歌唱”，“涼傘”對應的動詞為“游”“捧”，由此完善學生的知識結構、促進其思維發展。

（三）依托生活常識建構問題情境，增強學生思辨能力

新課程改革著重強調“以學生為本”的教學理念，在該理念的引導下使生活化教學的重要性得到凸顯，考慮到低年級學生的知識基礎相對薄弱、思維能力相對較弱，因此教師應以學生的生活常識與經驗為切入點設置問題，幫助學生立足于日常生活視角建立對文本的認知，增進學生對文本內容的理解[3]。

以《小壁虎借尾巴》的閱讀教學為例，首先教師可引導學生回顧現實生活，提出“大家有借過東西的經歷嗎”這一問題，在談話式情境中集中學生注意力，引導學生圍繞問題進行思考。隨后教師引出“在借東西的時候有哪些注意要點呢”這一問題，引導學生基于生活經驗分析文本，形成認知沖突、激發矛盾點，從小壁虎向小魚借尾巴時說出的“您”字和請求式語氣可看出小壁虎有禮貌、真誠的性格特征。接下來教師根據小魚拒絕的態度提出“為什么小魚沒有答應小壁虎，尾巴對小魚來說有哪些作用”等問題，安排學生以小組討論的形式進行思考，并嘗試運用“不行啊，______”的句式表述原因。經過上述問題的構建，逐步使學生認識到小魚不借尾巴的原因，引導學生突破慣性思維，認識到“借”的具體適用范疇。教師通過問題引導學生探究原因、領悟道理，在此過程中促進學生問題意識、思辨能力的發展及學習能力的提高，以便于提高閱讀教學實效。

（四）聚焦評價環節設置反思問題，實現以學定教目標

問題意識養成的終端環節在于反思意識的養成，反思作為一種良好的學習習慣，是學生在知識基礎、思維能力發展至一定階段所形成的素質能力。對此教師可從教學評價環節入手進行問題意識的培養，依托反思性問題的設置引導學生審視自身學習過程，從中總結學習經驗、歸納學習方法。

以《要下雨了》一課為例，本節課的教學目標為指導學生認識“坡”“悶”“伸”“潮濕”等字詞及其含義，教師在指導學生書寫的過程中要善于運用問題引導學生注意易錯點，及時糾正學生的書寫問題，并引導學生在反思的過程中明確自身的不足與問題，掌握正確的學習方法。如在學生書寫“嗎”“呢”“吧”時，教師可提出“仔細觀察一下三個字，你能發現口字旁在哪個位置嗎”“觀察一下‘嗎字，你能發現哪一筆是壓著線寫的嗎”“觀察一下‘呢字，哪一筆在書寫時需要豎中線來幫忙”等問題，利用問題引導學生重新回顧漢字結構與書寫要點。學生通過觀察、比較反思自身在書寫漢字時存在的誤區，這樣的教學方式既有助于深化學生對漢字書寫要點的記憶，也能夠促進學生養成良好的學習習慣。

問題意識的養成是學生產生學習動機的重要基礎。問題教學法能夠引導學生明確學習目標，使學生在思考與探究的過程中激活創新能力，最終提高學生解決問題的能力。對此教師要整合學情分析結果，引入多種教學手段發揮問題教學法的價值，在分析與解決問題的過程中提高學生的自主學習能力，真正引導學生學會學習。

【參考文獻】

[1]唐恬月.提高一年級部編版語文課堂教學的有效性[J].數碼設計（上），2019（1）.

[2]龔佳.混合式學習視野下小學語文教學初探[J].上海教育，2020（Z2）.

[3]嚴迎旭.變化中發現規律，規律中提高效率——對部編本小學一年級語文教學為例[J].內蒙古教育，2019（23）.

【作者簡介】

陳亞蘭（1977～），女，漢族，福建龍海人，大專，二級教師。研究方向：小學語文。