游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究

【摘 要】游戲是小學生最愛的活動之一，而數學游戲對學生的思維激活、認識開啟、興趣培養、能力提升都有著顯著而重要的作用。基于此，教師應以小學數學教材所涉及的知識與內容為載體，深度挖掘蘊含其中的游戲化教學資源、素材、活動，在充分借助傳統游戲的基礎上對其適時創新、變革、優化，制定出符合學生認知特性的游戲規則，開發出蘊含游戲特質的教學活動，讓學生在蘊含數學知識元素的游戲化教學體驗下更好地學習數學知識，提升數學素養，開啟屬于自己的全新認知發展旅途。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;數學教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0206-02

將游戲化教學融合到小學數學教與學的各個環節，對學生思維的開啟、認識的提升、興趣的激發有著無可替代的重要作用與現實意義。但是，由于很多游戲的引入開展需要花費太多時間，無形中會沖淡教學主題，甚至對一些專注度不強、注意力不夠集中的學生會產生一些不良影響，所以一些教師在教學中會直接剔除數學游戲，一定程度上使數學課堂喪失感染力與趣味性[1]。針對這一矛盾，教師可以嘗試挖掘一些輔助性的游戲化教學素材，在確保不擠占教學時間、不分散學生精力的情況下，在數學教學中注入適量游戲元素，讓學生在多元性、豐富性、趣味性的游戲化教學驅動下快樂學習數學知識，實現思維遷移，在寓教于樂、寓學于玩中更好地學習數學，切實提升自我。

1? ?游戲化教學應用于小學數學教學的價值與意義

由于小學生普遍思維活躍，對很多數學問題、知識、內容等都有較強的好奇心與求知欲，但苦于自身思維、理解、認知能力的欠缺，難以用屬于自己的方式獲得對不同數學問題的深度解答。而游戲化教學在小學數學教學中的實施與應用，可以切實變革傳統教學模式的不足與弊病，激發學生學習數學的興趣與熱情，為小學數學教學更好地發展提供助力，給予保證。

1.1? 可以切實優化傳統教學模式

游戲化教學在小學數學教學中的應用，為教學模式創新、教學內涵遷移、教學效能提升注入了新鮮血液，能有效改變傳統小學數學課堂直接講授知識的狀況，使教學氛圍更加活躍，使數學知識的學習、數學問題的解答更具吸引力、感染力[2]。同時，學生在參與數學游戲時，其認知潛能也會得到充分激活，對學生思維、理解、認知能力的提升都會產生積極作用。

1.2? 可以全面激發學生的學習興趣

處于小學階段的學生，幾乎都熱愛游戲。而游戲化教學的開展，能切實激發學生的學習熱情與興趣，有利于調動學生的學習積極性、自覺性、主動性，凸顯學生的課堂主體地位，使學生在參與、實踐、探究、感知、體驗中充分理解數學的內涵與本真，以達到全面提升小學數學教學效能，切實促進學生的認知發展[3]。

2? ?游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

教師在開展游戲化教學時，一定要注意教學目標、內容、活動與數學游戲之間的關聯性與銜接性，以最大限度發揮游戲化教學的作用，使游戲化教學與學生認知發展相得益彰、互促并進[4]。

2.1? 借助趣味性游戲素材，激發學生的數學學習興趣

在小學數學游戲化教學設計中，教師必須多角度、全方位審視游戲化教學在目標定位與落實準則層面的導向與作用，使其服務于問題解答，作用于知識學習。教師的數學游戲化教學既要提升教學深度，又要彰顯出趣味，以吸引學生在游戲中探索數學本質，將游戲活動遷移至數學知識學習領域。同時，應盡量凸顯游戲的挑戰性特質，讓學生在游戲中萌生探索、思考、解答的欲望，達到營造教學氛圍、激發學生興趣、提升教學效率的目標。

如在“四則運算”教學中，教師可以設計“英雄聯盟”游戲，讓學生自由組合，四人一組，每人下發分別印有數字1—10的共計10張數字卡片，然后讓學生分別隨機拿出1張數字卡片開展計算競賽，最先算出數字“24”者為贏家，每贏1次，可以得到4張數字卡片，直到小組內某個學生的數字卡片全部用完，游戲結束，贏得卡片最多者為贏家。最后組織學生總結游戲過程中涉及的運算規則，幫助學生對“加、減、乘、除四則運算”產生更深的理解。

2.2? 引入多樣性游戲活動，豐富學生數學認知體驗

承載著數學思維方法的數學游戲進入小學數學課堂，可以彌補教材內容過于抽象的不足，還可以激活學生的思維。因此，教師在選用游戲時，應注重游戲的深度與韻味，讓學生在探究與實踐中感受快樂，在游戲中開啟思維，并在每一次游戲中都能獲得新發現，實現對思維的多次深化[5]。

如在“空間幾何”教學中，教師可以適時加入魔方游戲，激發學生的空間觀念和想象能力。還可以對踢毽子、“蘿卜蹲”、“跳房子”等傳統游戲進行創新、優化，并將這些游戲與具體教學內容對應起來，促進學生思維的遷移。又如在“公頃與平方千米”教學中，教師可以引入“跳房子”游戲，讓學生在游戲中理解單位間的進率變換，理解圖形的拼組與設計，發展空間觀念。

2.3? 設置探究性游戲規則，提升學生的數學思維能力

為充分發揮游戲化教學的作用，教師在數學游戲應用中必須對游戲規則予以靈活創新與充分構建，讓學生在遵守規則的前提下合作競爭、互動協作。有兩點需要注意：一是凸顯規則的靈活性。對于一些參與積極性不高或互動不夠的學生，可以適時變化游戲規則，必要時還可以讓學生參與游戲規則的制定，借助靈活性規則激發學生的參與、探究欲望與熱情。二是彰顯規則的延展性。可以在學生了解游戲規則的前提下，組織學生為游戲命名、自選游戲道具等。同時，針對學生愛冒險、敢挑戰的特性，可適當提高游戲規則的標準，讓學生在多元游戲的刺激下激活思維，提升數學綜合能力。

如在“求平均數”教學中，教師可以引入數學游戲“摘水果”。游戲設置三個關卡，每一個關卡都用一種水果表示，用三種不同的水果代表不同的難易程度，難易程度由簡單到困難。每個關卡各有5道小題，與5個水果對應。第一關用蘋果表示，在5個蘋果上分別貼A、B、C、D、E五個選項，5道題全部正確才可以進行下一關卡。第二關用橘子表示，第三關用梨子表示，游戲規則與第一關相同。讓學生在刺激且豐富的游戲實踐中充分理解與掌握“平均數”的學習內容。

2.4? 依托發散性游戲實踐，提升學生的數學綜合素養

游戲化教學中，為避免游戲介紹、規則展示、教師示范等擠占教學時間，教師可以將有關游戲背景的介紹、游戲來源的展示、游戲玩法的示范、游戲規則等內容制作成微課，在數學游戲開始前集中展示、播放，進而調動與激發學生的參與興趣。針對數學游戲中的一些突破口、重難點等，教師可以在反饋或者總結環節借助微課進行展示，幫助學生在反思與回顧中感知數學游戲蘊含的數學知識，達到微課輔助教學的目的。另外，教師還可以在教學結束后，將一些對教學內容具有延伸、拓展、遷移作用的游戲制作微課，分享至課外交流平臺，供學生在課外實踐、參與，真正達到玩出數學思維，達到提升學生數學素養的目的。

總之，實現游戲化教學與小學數學的深度融合、緊密銜接、有機關聯，既可以有效彌補傳統教學模式的不足與缺憾，為教學效能提升注入新鮮血液，提供多元助力，又可以充分調動學生的學習興趣，激活學生的數學思維，挖掘學生的認知潛能，促使學生在游戲化教學中更好地學習數學知識，逐步提升綜合素養。但是，數學游戲化教學的設計、實施存在創新性、遷移性、多元性等特質，教師應以學生的實際學習情況為基礎，在充分考量學生學習需要與接受能力的情況下，將不同游戲元素、資源、素材等有機整合、合理優化，方可最大限度激活學生的認知潛能，帶動學生在玩中學、學中玩，在承載數學思維的游戲驅動下獲得思維發展，實現認知遷移。

【參考文獻】

[1]張占雄.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].新課程，2021（1）.

[2]方玉晨.游戲化教學在小學數學課堂中的應用[J].新課程導學，2020（S2）.

[3]梁守燕.游戲化教學在小學數學教學中的應用淺談[J].課程教育研究，2020（50）.

[4]相美玲.游戲化教學在小學數學教學中的作用探析[J].天津教育，2020（35）.

[5]聶懷媛.探討游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].智力，2020（31）.

【作者簡介】

王小敏（1967～），女，漢族，廣西玉林人，大專，一級教師。研究方向：小學數學教育教學。