核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)改革實(shí)踐探究

許婕

摘要：隨著教育改革的日漸深化，核心素養(yǎng)培育成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美、凈化其心靈的重要路徑，所以，教師應(yīng)在關(guān)注音樂知識(shí)講解的同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)，提高其音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，通過優(yōu)化和改革教學(xué)形式，注重教育教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生塑造動(dòng)態(tài)性、趣味性強(qiáng)的音樂情境，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)踐

從整體角度看，音樂教學(xué)具有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，要求在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其審美、鑒賞能力，使其成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新理念，圍繞學(xué)生心理發(fā)展需求、審美需求進(jìn)行教育方法、技術(shù)的革新，為音樂課堂環(huán)境注入更多新鮮活力，刺激學(xué)生產(chǎn)生自主欣賞、自主參與的熱情，使其在良好的音樂氛圍和環(huán)境下獲得健康成長，順利地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置趣味性場景，提高音樂理解能力

不同歌曲都擁有創(chuàng)作者獨(dú)特的情感、內(nèi)涵，以及故事經(jīng)歷。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同歌曲的創(chuàng)作背景，以故事敘述形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過組織學(xué)生們了解歌曲來由，使其自覺地體會(huì)和感悟其中內(nèi)涵，更能發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生的音樂感知能力得到發(fā)展。

例如：教師在向?qū)W生講述“中華人民共和國國歌”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入我國建國前的故事，以歌曲為音樂背景，呈現(xiàn)我國閱兵式的視頻片段，讓學(xué)生一邊聆聽、關(guān)注重復(fù)的旋律和節(jié)奏，感受視聽結(jié)合傳遞的激昂情感。在這樣的音樂環(huán)境下，教師可以借機(jī)講述學(xué)歌曲的創(chuàng)作背景，點(diǎn)燃學(xué)生們的愛國主義熱情，提高音樂教學(xué)場景的渲染力。在介紹創(chuàng)作背景后，教師可以結(jié)合歌曲中重音記號(hào)的使用，詢問大家：“為什么聶耳會(huì)在‘中華民族’這四個(gè)字上標(biāo)記重音符號(hào)呢？”通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們嘗試兩種不同的演唱方式，以深入地探究重音符號(hào)、休止符在音樂作品中的作用，激發(fā)了學(xué)生們自主演唱、比較和分析興趣，能夠在夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使其音樂感知、鑒賞能力得到提高，增強(qiáng)音樂教學(xué)的效果。

二、把握情感基調(diào)，提升審美能力

情感因子是音樂作品傳遞思想的關(guān)鍵部分，更是音樂欣賞的核心。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其從音樂情感、思想方面分析歌曲，使其主動(dòng)剖析作者表達(dá)的思想、情感，發(fā)掘音樂作品的內(nèi)涵，在無形中加深對(duì)作品的理解，激發(fā)其自主感知的興趣。

例如，在組織大家欣賞“聽媽媽講那過去的事情”時(shí)，這首歌曲音樂旋律優(yōu)美、感情真摯，傳遞了幸福生活來之不易的思想情感。為了增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)情感的體會(huì)，教師可以發(fā)掘?qū)W生身邊的生活資源，詢問大家：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在有著幸福的生活，你們知道爸爸媽媽小時(shí)候是如何生活的嗎？”以設(shè)問的方式，組織學(xué)生們主動(dòng)分享生活的小事。其后，教師組織大家聆聽歌曲，讓大家思考歌曲講故事的人是誰，故事是哪個(gè)時(shí)段，讓學(xué)生對(duì)過去故事充滿了解欲望，使其在腦海中想象、對(duì)比過去和現(xiàn)在生活景象。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助微視頻導(dǎo)入動(dòng)畫場景，一邊播放視頻、一邊播放歌曲，讓大家根據(jù)微視頻動(dòng)畫的提示，思考歌曲有幾個(gè)段落，原因是什么，引導(dǎo)大家在分段的同時(shí)，總結(jié)每個(gè)段落講述的主題。最后，教師可以在示范演唱的同時(shí)，讓大家觀看視頻中媽媽艱辛的生活畫面，以視覺刺激其情感，增強(qiáng)其音樂審美能力、情感感悟能力，有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、注重音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信心

課堂評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)，通過給予學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生反復(fù)嘗試、不斷提升自我，增強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)自信心。為了客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)參與主體和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生們加入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在給予他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再加上教師給予的提升建議，形成科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如，在欣賞“掀起你的蓋頭來”這一曲內(nèi)容時(shí)，教師可以扮演成“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生們了解民族地區(qū)的風(fēng)土人情，讓學(xué)生們以聆聽錄音的形式感受歌曲的內(nèi)涵。然后，教師可以呈現(xiàn)小樂器、新疆舞的視頻介紹，以及合唱音樂視頻。在學(xué)生們注意力被視頻內(nèi)容吸引時(shí)，教師可以簡單地介紹新疆舞步，讓大家跟隨動(dòng)感的音樂，一邊哼唱，一邊舞動(dòng)、一邊演奏鈴鼓。在熱烈的音樂唱跳環(huán)境下，教師可以組織大家進(jìn)行分組演唱和舞動(dòng)，在一組演奏和唱跳時(shí)，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后評(píng)價(jià)出最佳表演組合。通過生生互評(píng)、教師激勵(lì)的方式，學(xué)生們自由地展現(xiàn)自我，在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)并完善自身不足，增強(qiáng)自身音樂學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是推動(dòng)課程教學(xué)改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效路徑。因此，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的改革方案。通過設(shè)置趣味場景、把握情感基調(diào)、注重課堂評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、自主欣賞和演唱中發(fā)展自我，提升其審美素養(yǎng)和鑒賞能力，促使其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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