淺談小學生數學思維能力培養的策略

姚雯雯

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，小學數學教學對培養學生數學思維能力的重視程度逐漸提高。小學生正處于身心發展的起步階段，該階段是培養學生思維能力、學習能力的最佳時期。因此，本文針對小學生數學思維能力培養的策略進行分析。

關鍵詞：小學生;數學思維;能力培養

多數小學生在低年級時的數學水平相差不大，隨著年級的增長、學習知識難度的提升會逐漸凸顯出差異，其中多數學生是因無法掌握學習技巧、過于注重解題練習，忽視了思維活動訓練，導致學生感覺學習難度大，難以跟上教師的進度。為避免出現上述情況，教師要從低年級學生抓起，注重學生的數學思維能力培養，促進學生的整體水平發展。

一、創設生活化教學情境

數學思維是指學生對數學知識內容形成的思維認識，低年級學生的數學思維尚未成熟，對數學知識概念的理解尚不清晰，因此教師可以采取生活化的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，為學習數學知識創建有效途徑，促進學生思維發展。小學生本身對外界事物的好奇心較為濃郁，將生活中的數學知識搬到課堂上，為學生提供自由探索的空間，可以促進學生形成良好的思維習慣。

例如，在教學“兩位數加減”時，考慮到小學生比較喜歡吃零食的特點，便將零食的情境搬到課堂上，“同學們都很喜歡吃零食，有不少同學有過和爸爸媽媽一起去超市的經歷，假如今天要去去超市，爸爸的包里可以放下35盒零食，媽媽的包里可以放下25盒零食，你的包里只能放下3盒零食，請問，你和爸爸去超市的話一共可以放下幾盒？你和媽媽去超市的話可以放下幾盒？爸爸和媽媽去超市的話可以放下幾盒？你和爸爸媽媽一起去超市的話一共可以放下幾盒？”于此同時可以通過多媒體課件將相關動畫展示出來，讓學生可以根據熟悉的場景學習數學計算。在此環節中，“零食”的場景可以吸引學生的注意，以“爸爸、媽媽、學生”的角色可以讓學生理解題目意思，進而可以逐步培養學生主動研究思考的意識。

二、加強學生動手實踐

對于小學生來說，數學中的很多概念、理論、定義等都是比較抽象的，其短時間內難以理解復雜的文字含義，難以在腦海里形成形象具體的記憶，遇到相關題型時難以將所學理論知識靈活運用其中，進而導致無法真正掌握知識。因此，教師要將數學內容轉變為簡單、直觀的事物，加強學生的動手實踐，利用教具、實際物體等工具幫助學生將靜態的“文字”轉變為實實在在的物體，從而進一步加深對知識的理解與掌握。

例如，在教學“多邊形”時，我便找了幾根小木條作為教具，在教學中利用長短不一的小木條組合成各個形狀，并將小木條分發下去，讓學生嘗試自由組合。接著在智能教學平板中繪制出“釘子迷宮”，引導學生在其中繪畫出各個多邊形，在繪制中學生可以自由發揮、組合，有助于提升學生的創新能力。

三、注重問題多樣性

問題的多樣性可以促進學生從多方面、多角度分析問題，打破了以往追求單一解決問題的局限，有助于提升學生思維的活躍性。因此，教師在問題的選擇與編排上要注重開放性、活躍性，讓學生在開放的思考空間里自由探索解決問題的思路。如“一題多問”“一問多解”等形式，讓所有學生在原有基礎上有所發展，可以滿足不同思維水平學生的學習需求，有效促進學生思維發展。

例如，在教學“有余數的除法”時采取“一題多問”形式，我便為學生出題目：“小朋友甲在學校比賽中拿了冠軍，學校講解甲10支鉛筆，小朋友甲想把鉛筆分給自己的好朋友，如果每個人得到2支，請問一共分給幾個小朋友？”“如果每人得到3支，可以分給幾個小朋友？”“每人分得4支呢？5支呢？”“如果分給5個小朋友，每個小朋友得到幾支？還剩幾支？”“如果分給4個小朋友，還剩幾支？”“分給3個小朋友呢？分給2個小朋友呢？”通過一個題目引申出多個問題的形式，不僅可以激發學生的聯想、活躍學生的思維，還可以幫助學生加強對問題的理解，樹立起學好數學的信心。

四、結語

綜上所述，小學生是思維發展、培養的重要時期，小學教師不能過于注重傳授學生解題技巧、理論知識等，這樣會導致學生只了解當下知識，隨著知識難度的提升出現跟不上、學不會的情況，因此教師要注重培養學生的數學思維，讓學生掌握學習的方法，可以有效掌握新的知識、新的理論，進而提升學生數學知識水平。

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