基于后疫情時代推進初中生物混合式教學的探索

曾臻

摘要：在現(xiàn)階段的中學教育當中，越來越多的學校注重對于學生的專業(yè)技能的全方位培養(yǎng)，為新時代的發(fā)展培育綜合性素質(zhì)人才。在后疫情時期，教師通過綜合利用多種教學手段，能夠更好的促進傳統(tǒng)課程的有效轉(zhuǎn)型，為初中生物課程增添新的發(fā)展活力。因而，本文以“初中生物”為研究對象，對于“基于后疫情背景下推動初中生物混合式教學”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;初中生物;混合式教學;教學探索

前言

在后疫情時期當中，教師要充分的認識到生物課程的教學特點，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，優(yōu)化初中生物教學的體制，構(gòu)建科學，系統(tǒng)的混合式教學體系。因而，本文對于基于后疫情發(fā)展時期之下，初中生物混合式教學發(fā)展產(chǎn)生了以下見解：

一、引入信息教學技術(shù)

在新教育制度背景之下，越來越多的課堂融入了現(xiàn)代化信息進行教學。運用現(xiàn)代化教學引入法導入生物課程的教學內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的初中生物課堂。將生物課程的教學內(nèi)容進行信息化的教學處理，也有利于學生之間進行相互討論與研究，有利于教師對于課程內(nèi)容的研究與深入理解，更好的向?qū)W生們傳遞新的知識內(nèi)容。利用多媒體信息技術(shù)作為教學課程的引入方式依托，將課程的需求知識由抽象化轉(zhuǎn)為可視化，可感化。對于初中生物課堂知識內(nèi)容進行信息化的教學處理，能夠更好的節(jié)省教師對于知識內(nèi)容的導入時間，并產(chǎn)生高質(zhì)量的教課效果。在現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐的后疫情時代當中，教師們要做到物盡其用，充分利用現(xiàn)有的教學資源，進行初中生物課程的現(xiàn)代化革新，采取多種信息化的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)更加具有活力的生物課堂。

例如，在后疫情期間的教學過程當中，教師需要不斷地加強自身的教學本領(lǐng)，為學生提供更好的學習方法。教師在為學生講解“生物和細胞”的內(nèi)容時，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的便捷，開展多媒體教學。教師在開展教學之前，可以先將課程主題下發(fā)與學生—例如，植物細胞的選取，并且將生物信息教學軟件下發(fā)與學生，鼓勵學生進行課前預習。在練習當中，教師先進行實踐操作，向?qū)W生展示簡單的細胞解剖的實踐步驟，以及植物細胞的典型結(jié)構(gòu)，其后教師為學生預留一些時間完成練習，并且?guī)椭鷮W生解決一些難以理解的問題，再進行深入化的學習，拓寬學生的知識面，幫助學生更好的在課堂的教學當中有效的吸收知識，提高生物課程的教學效率。

二、創(chuàng)建優(yōu)秀師資團隊

在混合式教學模式之下，無論是傳統(tǒng)的課堂教學還是融入了新時代因素的現(xiàn)代化課堂教學、不論是網(wǎng)絡(luò)教學還是線下的面對面教學、不管是對整個班級進行的教學、小組合作模式之下的教學還是依靠學生的自主學習能力的教學，學生們都需要一種良好的接受知識，進行思考的氛圍，這個氛圍環(huán)境的建立需要職業(yè)院校當中的教師的不斷付出。對于教師團隊深核，要進行綜合性的評價，對于各組教師團隊的專業(yè)化課程教學水平，教學手段的先進與新穎性，科研領(lǐng)域的潛質(zhì)能力進行綜合性的評估，不斷的發(fā)揚團隊當中優(yōu)秀教師的做法與教學方式，從而帶動整個教師團隊的建設(shè)與發(fā)展進步。因而，混合式教學在生物課程中的設(shè)計依靠優(yōu)秀教師的參與，支持配合。

例如，在進行生物教師團隊引入的招聘活動當中，要根據(jù)學校當期階段以及后續(xù)發(fā)展階段所要進行的科研項目以及對于學校學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進行“雙師型”教師團隊的招聘。依據(jù)教師對于本校教育研究領(lǐng)域的認識，以及自身的特色化課程發(fā)展能力作為教師引入的根本。

三、理論聯(lián)系實踐應用

在現(xiàn)階段的教學活動當中，生物理論知識內(nèi)容融于實踐化的操作，能夠很好的幫助學生在生活當中應用所學到的知識，在具體的實例之下檢驗自己所學到的知識的真實性，科學性教師要將生物方面的知識融入到學生的生活之中，在課程講解后，為學生布置相關(guān)主題的知識內(nèi)容的習題，或者為學生安排一些生活當中的具體實例，鼓勵學生自主進行問題的探索，運用所學到的生物知識來解決這些實際問題，更深刻的將理論應用到實際當中。在后疫情期間的生物課程教學當中，第一步要先將生物知識融合到課程內(nèi)容的講解當中，提高學生對于生物課程的興趣力與積極性，保證課堂教學的高質(zhì)量輸出。第二步，教師要將生物課程不斷的向?qū)W生的生活當中推進與優(yōu)化，幫助學生將生物課程的理論學習實際的應用到具體生活當中，不斷的向生物實踐應用靠近。

例如，教師在講解生物的“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應與影響”的章節(jié)內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生進行生物圈，生物系統(tǒng)循環(huán)，生態(tài)鏈等內(nèi)容的學習。在后疫情時代當中，教師同樣應注重將理論知識與實踐應用聯(lián)合，實現(xiàn)混合式教學。教師鼓勵學生在生活當中應用這些生物與環(huán)境的知識，更好的保護環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

結(jié)束語

后疫情時代的課堂教學隨著時代的發(fā)展，越來越成為了教學模式當中的一股主流力量。教師們對于生物課堂教學的充分把握，有助于學生對于課堂知識的高效率吸收，保證課堂內(nèi)容的高質(zhì)量輸出。同時，在生物課堂教學時，進行混合式教學，不斷的形成理論與實踐相聯(lián)系的系統(tǒng)性發(fā)展，幫助學生更好的學習生物知識，保證生物課堂教學能夠順利的開展以及有意義的進行下去。

參考文獻：

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本文系襄陽市教育科學“十三·五”規(guī)劃2020年度立項課題“后疫情時代推進初中生物混合式教學的實踐研究”相關(guān)成果（課題編號：XJKGB20134）