淺談小學語文高年級習作教學策略

劉春華

摘要：小學語文高年級寫作教學一直以來都比較受重視，寫作是語文考試的必考題，寫作能力還和學生的閱讀能力和人文素養有著很大的關聯。在實際教學當中，教師需要不斷地去提升學生的閱讀能力，以此來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學

高年級是小學生寫作能力培養的主要階段。當前，小學語文高年級寫作教學中還存在很多問題，比如，學生自身的習作興趣不高，寫作缺乏真情實感。因此，在實際教學當中，教師需要采用多樣化的教學策略提高習作教學有效性。基于此，本文首先簡要分析了小學高年級習作教學出現問題，隨后分析了小學語文高年級習作教學策略，以供相關人士交流參考。

一、小學高年級習作教學出現的問題

（一）教學思路局限，習作命題單一

教學思路局限也是影響小學語文習作教學的關鍵問題，特別是隨著小學語文新課程標準的提出，傳統理念下的習作教學的問題越發明顯地暴露出來。教師教學的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內容為基礎，并沒有進行適當的拓展和延伸。教師在教學過程中關于習作練習的命題也是非常單一的，學生得不到多樣化的習作知識和練習機會，因此習作效果也受到了非常明顯的影響。

（二）習作教學重視度欠缺

目前小學語文習作教學具有非常明顯的問題：面對高年級段的學生，很多教師并沒有充分地重視起習作教學的重要作用，不能掌握習作技巧。但是，在考試過程中習作占據了大部分的比重，因此就會出現一部分教師考試前押題的現象，讓孩子們“背”習作……這種方式不僅影響了學生對于習作的興趣，而且在一定程度上也失去了習作教學的初衷，對學生后期寫作能力的提升也產生了消極的影響。

二、小學語文高年級習作的有效教學策略

（一）拓展思路，激發學生習作興趣

思路的拓展是小學生語文閱讀興趣激發的基礎，從傳統的單向知識傳輸到多向知識交流與探究，習作思路的拓展能夠給學生更多習作方面的引領，能夠讓學生更積極地投入課堂學習的過程中。尤其是高年級的學生，其習作已經不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實感在文章當中。但是如果興趣缺失，那么學生的習作質量就很難獲得顯著提升。在習作指導思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習作指導的認知。比如在習作觀察日記的指導過程中，教師可以從學生熟悉的情景入手，通過“翻轉課堂”引導學生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達、視頻記錄等方式，讓學生在不同的表現形式中養成良好的觀察習慣，然后再逐漸引導學生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達出來。如此，通過教師指導思路的拓展，學生能夠意識到習作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內，從而借助多樣化的方式表達自己的內心情感。

（二）引導學生抓住寫作的要點

高年級小學作文寫作不僅可以提高學生的語言表達能力，還能提高學生的邏輯思維能力。在寫作過程中，教師會發現有一些學生抓不住寫作主題，很多學生在審題過程中審題不嚴謹，抓不住論題和論點，這樣就造成了一些學生的作文總是跑題。因此，教師在課堂上需要多強調寫作要求，讓學生深入解讀寫作要求，然后根據題目要求自己擬題寫出作文大綱。人教版六年級《身邊的藝術》告訴我們藝術來源于生活。在這節課當中，教師需要引導學生抓住重點“藝術”，學生身邊的藝術有很多，比如，東北的大秧歌、公園的廣場舞都是生活當中的藝術。

（三）營造良好的人文環境

在小學階段的語文作文教學中，如果教師想要提高學生的習作能力，首先要為學生營造一個良好的人文環境。在這樣的學習氛圍下，學生更能夠將自己放松下來，尋找更多的寫作素材。以此來激發學生的寫作熱情，提高小學生的寫作水平。教師在創建生活化的寫作背景時，要注意自己的教學方式，不能僅僅運用灌輸式教學方法，還需要和學生進行充分的交流，了解他們的真實情感，從而更高效地培養學生的語文素養。教師可以讓學生觀察自己家鄉的秋天是什么樣的，用畫圖的形式和寫作的形式把家鄉的秋天表現出來。

（四）利用信息技術和自媒體打造寫作素材庫

由于信息技術的不斷發展，小學高年級寫作也發生了改變。很多教師利用自媒體平臺進行寫作教學改革，不僅豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的寫作積極性。傳統教學會受到時間和地點的限制，寫作教學只局限于在語文寫作課堂教學當中。現如今，教師可以通過自媒體平臺教學，打破傳統的時間限制和地點限制。在教學中，教師還可以運用自媒體去開拓學生的創新思維，從而提高其寫作能力。如果閱讀到優秀的文章，還能夠在他人的作品中積累屬于自己的詞匯，從而提升自我寫作能力。然而對于學生來說，如果能在教師的引領下，構建完整的語文寫作素材庫，那么其寫作水平便能得到更大的進步。

（五）拓展教學思路，多樣課堂教學

教師思路的拓展是引領習作新型課堂構建的關鍵。小學高年級段的學生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習作并不能吸引學生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉變為以學生為主體的習作課堂，通過多樣化的習作課堂的創設引領學生高效習作。比如教師可以從傳統的完全命題習作開始，逐漸嘗試著進行半命題或者開放式命題習作的練習。教師可以從學生的生活經歷入手，選擇一些貼近生活的話題，讓學生自主進行習作練習，一方面拓展學生的習作思路，另一方面也能夠引導學生認真觀察生活中的事物，學會觀察、學會總結、學會正確表達自己的感想。

三、結語

總而言之，小學高年級習作教學指導是一項綜合性的教學任務，習作涉及學生語文學習的方方面面，也與學生的生活息息相關。因此，在習作指導過程中，教師要善于調動學生各方面的能動性，有目的、有計劃地培養學生習作能力，激發學生對習作的興趣，提高習作綜合質量。

參考文獻：

[1]李寶琴.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探析[J].科普童話，2020（10）：122.

[2]王碧群.小學語文作文教學的高效實施策略研究[J].明日，2020（01）：320.