小學音樂關鍵能力培養的研究

談霞

摘要：開展小學音樂教學，最重要的是要讓學生具備一定的音樂審美水平和基礎音樂知識，讓學生懂得如何欣賞音樂。因此在實際教學過程中，教師要將音樂欣賞、節奏掌握、等關鍵能力作為重點內容，以此實現音樂教學質量的真正提升。

關鍵詞：小學音樂;關鍵能力;培養策略

從關鍵能力的角度入手開展音樂教學，可令教學過程變得更加明確，進而可更好地指導學生，為學生打下良好的音樂基礎。因此，作為小學音樂教師，首先其要正確認識小學音樂的關鍵能力，然后以此為基礎對相應能力的培養進行優化，最終達到提升教學質量、充分發揮音樂教學作用的目的。

一、小學音樂關鍵能力

首先，要讓學生掌握基本的音樂知識，這里指的是認識簡單樂譜、音符等內容。其次，增強學生的節奏感，節奏感培養是極為關鍵的內容，更是提升音樂水平的重要手段[1]。第三，基本的演奏和延長能力，應通過這項內容讓學生掌握簡單樂器的使用，并能夠演奏一些基礎樂曲，同時提升演唱水平。最后，培養音樂鑒賞能力。這一點也是音樂教學的重要構成，通過培養音樂鑒賞能力可以讓學生懂得如何欣賞音樂的美，并體會音樂作品的情感，同時接受優秀音樂作品的熏陶，實現音樂鑒賞能力和德育水平的共同提升。

二、小學音樂關鍵能力的培養策略

（一）基礎音樂知識培養

這一點可利用多媒體、游戲等教學手段，將基礎音樂知識轉變為更直觀和生動的形式，以此幫助學生充分理解和有效吸收。以音符為例，可以將音符變化通過多媒體展現在學生面前，或者讓學生分別扮演一個音符，這樣就令音符學習變得十分直觀，讓學生能夠在加強印象的同時真正理解和掌握。

（二）節奏訓練

開展節奏訓練同樣可采用上述教學手段，但要注意，節奏感的形成應以訓練為主，讓學生通過反復訓練逐漸提升，因此這部分內容的教學較為枯燥，教師應采用更為有趣的教學手段，保證學生不會失去對節奏訓練的興趣。首先可在節奏訓練中融入我國的詩歌，我國詩歌都都具有十分飽滿的情感，而且節奏鮮明，教師可讓學生通過朗誦詩歌來感受節奏，進而學會如何控制節奏，最后再將這種感覺應用到音樂當中[2]。應用詩歌方式可以是單獨朗誦也可以是群體朗誦，在群體朗誦中一定要注意不能跟著他人的節奏，要做好自我控制。其次可以應用節奏游戲，比如擊鼓傳花、蘿卜蹲等，讓學生通過游戲成為節奏的一分子，以此增強對節奏的感受，這樣經過反復訓練即可顯著提升節奏感。另外，在節奏訓練中應用游戲具有很強的趣味性，不容易讓學生失去興趣，但要豐富游戲種類，否則反復使用一種游戲也會對興趣產生影響。最后，可利用樂器輔助。樂器在節奏訓練中的作用極其明顯，教師可使用簡單的鼓或者三角鐵等讓學生操作，或者讓學生通過敲擊課桌的方式感受節奏，以此不斷增強節奏感。

（三）基本演奏能力和演唱能力培養

這兩項能力建立在基礎音樂知識以及節奏感的基礎上，當學生能夠掌握因音樂基礎知識并具備一定節奏感時，可培養學生簡單樂器的使用能力，同時讓學生掌握正確的演唱方式[3]。適合小學生的樂器非常多，音樂天賦較差的學生可選擇鼓、豎笛等樂器，音樂天賦較好的學生可選擇二胡、洞簫等傳統樂器，教師可傳授學生樂器基本演奏方式，怎樣和其他樂器配合等，同時也要挖掘那些具備天賦學生的潛力，使其未來充滿無限可能。在演唱方面，無論獨唱還是合唱，都要從正確的呼吸開始，讓學生如何在演唱過程中使用氣息，避免出現過度浪費氣息的情況，同時也要考慮小學生的生理特征以及興趣愛好，選擇一些更加溫和、有趣的歌曲開展演唱能力培養，如果學生有演唱天賦，那么也可以重點培養。

（四）音樂鑒賞能力培養

通過音樂鑒賞可讓學生學會如何欣賞優秀音樂作品，同時也能通過優秀音樂作品進行自我熏陶，進而提升自身審美水平和德育水平[4]。教師在開展音樂鑒賞教學時可選擇一些情感豐富、具有教育意義的音樂作品，同時采用能夠將學生和音樂作品進行深度連接的策略。以《草原贊歌》為例，可以讓學生在欣賞過程中觀看和草原有關的圖片和視頻，這樣學生就更容易體會歌曲中對草原的熱愛之情，其也會在《草原贊歌》美的熏陶下逐漸提升審美水平。

結束語：

小學音樂中包含的關鍵能力較多，教師可結合學生實際情況采取針對性的培養策略，以此不斷提升音樂教學質量。本文分別從基礎音樂知識、節奏訓練、演唱和演奏、音樂鑒賞等角度入手對此做了簡要分析，希望可幫助廣大小學音樂教師更高效地開展音樂教學，并幫助學生有效提升音樂水平。

參考文獻：

[1]寧燕.小學音樂教學[J].讀寫算：教研版，2020，30（18）：65-68.

[2]張瑞.淺談小學音樂教學與多媒體信息技術的有機整合[J].讀與寫（教育教學刊），2018，07（12）：152-152.

[3]廖夏林.體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].東華理工大學學報（社會科學版），2019，06（2）：101-102.

[4]趙戈非，陳萃萃.淺析中小學音樂教學中的節奏訓練[J].戲劇之家（上半月），2018，23（7）：157-158.