思維導圖在小學英語閱讀教學中的融合

羅林林

摘要：為提高小學生的英語閱讀水平，不僅需要基本的詞義理解，亦是需要學生具備一定的思維能力，然而小學生的思維仍處于發展中階段，教師則可借助于思維工具進行輔助教學，以提升閱讀教學效率的同時，培養并發展小學生的思維能力。在此過程當中，如何將思維導圖有效融合至英語閱讀教學當中，本文將結合人教版五年級英語展開討論，以促使思維導圖的價值作用得以充分作用于閱讀教學之中，切實提高小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;英語閱讀教學

引言：

思維導圖對于學生思維的鍛煉、知識的學習效率等多個方面具有較好的積極作用。在借助于思維導圖的教學期間，教師則需將其優勢充分分析，使其能夠科學有效的應用于英語的閱讀教學，與閱讀教學充分融合，并應用至閱讀教學的各個環節，以促使學生能夠更好的展開閱讀學習，提高英語的整體學習效率。

1通讀全文，為進行思維導圖的構建提供依據

英語的閱讀學習既是語言學習的過程，亦是文化獲取的方式，需要學生具備一定的思維能力，以更為深刻透徹的理解英文語句。在新的教育改革下，教學的模式方式不斷的演變，對于學生的英語要求亦是隨之提高，需要教師運用的方法更具科學性、先進性以及合理性。在此過程當中，需要學生在英語的閱讀學習中，能夠從中更為深入的了解英文的語言表達方式，學習西方國家的處事方法，感受其中的英語文化，掌握英語的寫作手法。因此，理解能力的培養則尤為重要，同時亦能夠在閱讀學習中實現有效提高[1]。然而小學生的思維存在一定的局限性，需要教師科學的引導，以幫助學生更好的了解課文內容，從而發掘并理解英語文章中蘊藏的部分內涵。據此，可通過全文通讀的方式，使其能夠基本了解文章內容，進而為思維導圖提供構建的依據與關鍵性內容，幫助學生學會并運用思維導圖，以作為有效工具引導學生展開高效閱讀。例如，在“Unit One What’s he like？”中的“Story time”，教師則可帶領學生結合圖文進行文章的通讀，并寫下“who， what， when， where，why， how”作為學生思考的依據，以基本了解故事講述了什么內容，即故事的主人公是誰、何時何地發生了什么事、原因是什么、如何處理的、有什么啟發等等。進而讓學生依據自己的理解，將文中的信息提煉并寫下來。如此一來，學生則能夠初步建立思維導圖的應用方法，并能夠在閱讀中邊讀邊想，提煉出關鍵信息，從而在更為明晰的脈絡中，清晰化閱讀文章的思路，以便于學生更好的理解文章內容。

2突出重點，提高學習效率

思維導圖是以關鍵信息為依據，以提高閱讀學習的效率，因而在與閱讀教學的融合過程當中，則需借助思維導圖將文中的重點突出體現，以幫助學生更具效率的展開閱讀學習[2]。例如，在“Unit Four What can you do？”中的閱讀文“Who can be my friend？”學習時，教師則可引導學生將文中的主要信息提煉出來，以表格填寫的方式，讓學生總結出文章的重點內容，比如，可圍繞“What can Robin do？”為話題，將其能夠做的事情提煉出來，如“speak English， do some kung fu， play ping-pang”，這樣，學生則能夠更為直觀的了解機器人Robin能做的事情，進而在基礎上，結合課程內學習的知識內容，讓學生進一步完善思維導圖，比如，“play basketball， cook， swim， play the pipa， sing English songs...”等，學生則能夠更好的識記和掌握這一課程內的主要知識點，進而再讓學生依據文章內容，給機器人Robin回一封信，談談自己能做什么。如此一來，在思維導圖的加持下，學生即理清了文章的主要內容，并能夠在此基礎上進一步延伸，建構更為完善的知識體系，還能夠借助于建立好的思維導圖進行寫作練習，使得閱讀學習的價值作用充分發揮，有效提升了學習的效率。

3有效輸出，實現知識的吸收內化

另一方面，語言的學習亦需要學生學會表達，而閱讀則提供了良好的素材內容，除基本的閱讀朗讀之外，教師還可引導學生學會復述文章，借助文章內容進行自我表達。但英語的復述存在一定的難度，教師則可通過思維導圖的方式，將文中的信息與學生一并提煉出來，引導學生借助于思維導圖提供的關鍵性信息進行復述表達，以鍛煉其語言表達能力，將閱讀文中的表達方式內化為自身語言能力。比如，在“Unit six In a nature park”中的“Read and write”部分“Robin draws”中，則可將“nature park”作為思維導圖的中心，進而結合Robin的描述，圍繞“nature park”提煉出關鍵詞，如“a high mountain， a small village， a lake， many ducks”“near， in front of， on”等，再讓學生結合思維導圖中呈現的核心內容展開交流互動，相互為對方復述Robin描述的景象。通過這樣的方式，學生則能夠有效識記文章的內容，在關鍵詞的引領下學習并掌握文中的語言句型，從而在復述鍛煉中提升語言表達能力。

除此之外，英語知識的學習亦是通過閱讀將知識點教授給學生，因而在閱讀教學中，亦可采用思維導圖將語言知識進行匯總，以加強學生的記憶，避免以往死記硬背的機械化學習模式。比如，在下冊“Unit two My favourite season”中的閱讀教學，依據這一單元的主題，教師則可將“Season”作為中心展開極為導圖的繪制，引領學生逐一將知識填充其中，包括詞匯、句型等，如“spring， summer， autumn， winter;I like...because...”，這樣一來，學生則能夠在思維導圖的幫助下，建立更為全面系統的知識體系，有效理解閱讀內容的同時，亦能夠掌握其中的知識點，從而提高閱讀學習的有效性。

結束語

思維導圖的應用能夠使得學生的閱讀思路更加清晰，有利于學生提高閱讀理解，幫助學生識記知識，掌握更為高效的閱讀方法，從而提升小學生英語閱讀能力。在具體教學實踐中，教師則需加強兩者的融合滲透，讓學生能夠在閱讀中有效運用思維導圖輔助學習，亦能夠在思維導圖的引領下展開高效閱讀，鍛煉學生的思維能力，促使學生的英語能力得以綜合發展。

參考文獻：

[1] 張玉珍. 思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探究[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷三）. 2019.

[2] 甘再興. 思維導圖在小學英語閱讀教學中嘗試[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（008）：62.