運用問題情境構建小學數學高效課堂

周林富

摘要：在小學數學教學中，教師如果能針對學生的具體情況與教學需求，為學生創設良好的問題情境，不僅能夠促進學生有效思考，還有利于促進師生之間的互動與交流，凸顯小學數學課堂教學的趣味性，構建高效數學課堂。

關鍵詞：問題情境;小學數學;高效課堂

引言：

傳統的小學數學教學更注重實用性，但這種教學方式會在一定程度上影響學生的數學學習熱情。隨著新課改的推進，小學數學教師務必要滿足新課改后對小學數學教學工作開展的各項要求，對教學方式、教學策略加以創新及優化。

一、創設寬松活潑的學習氛圍，培養學生的問題意識

小學階段的學生雖然具有強烈的好奇心，但是年齡尚小，在課堂學習中難以克服害羞和膽怯的心理。創設寬松活潑的學習氛圍要從兩個方面進行：首先，要有一個寬松活潑的學習環境。良好的學習環境是提高課堂教學效果的前提，高效率的課堂教學活動不只是知識的傳遞，更重要的是師生之間的情感交流，兩者相輔相成，才能真正實現高效課堂教學。師生之間的情感互動能夠極大地促進學生的學習動力，激發學生的求知欲望。因此，在進行課堂教學時，教師要利用豐富的表情及風趣的語言來輔助教學，使學生感到親切，愿意與教師分享自己的看法。學生在這樣輕松活潑的課堂氛圍中能夠發現和提出一些有價值的問題，從而使他們的問題意識得到充分的體現。其次，要有一個民主平等的心理環境。小學生在學習上對教師的依賴還比較強，他們心里十分在乎教師對自己的看法。教師要根據學生的這一心理特點，使自己的教學活動盡可能地面向全體學生，并給予學生充分的尊重和信任，積極回答學生的問題。即使學生提出的問題十分幼稚、沒有實質意義，也要對他們進行鼓勵和表揚，消除學生的恐懼心理，使他們在課堂上積極發言，說出自己內心的疑問。這樣，提問后的學生都能得到愉悅的心理體驗，從而促使他們進行積極思考。

二、聯系生活實際，創設問題情境

數學學習和現實生活之間存在緊密的聯系，但不少小學生未能關注這種聯系，因而在學習數學時，他們僅能夠淺顯地理解數學知識，將所學運用于試卷中，而未能運用于現實生活中。因此，在開展小學數學教學工作時，教師應重視聯系生活實際，為學生創設適宜的問題情境，讓學生能夠感悟數學學習的價值，從而在現實生活中主動地發現、思考、解決問題。例如，在教學“三角形的認識”一課時，教師在講述知識內容時可聯系現實生活，為學生創設良好的問題情境。教師可提前準備一個攝像支架，在學生認真觀察和了解攝像支架的基礎上，向學生提出相關問題：攝像支架為什么是三角形的？為什么將攝像機放在三角支架上就能夠保持穩定呢？在教師提出這些問題后，學生進行思考和想象，并聯系現實生活去解決問題。這樣就能夠讓學生了解“三角形具有穩定性”這一數學原理，促進學生掌握本節課的知識內容。

三、結合學段實際，創設問題情境

對小學數學教師而言，最主要的是開展好備課工作，不但要備好教材內容，而且要備好學生的學習資料，促使學生在課堂中發揮學習能動性，為學生的整個學習過程創造更廣闊的空間，讓學生在自由、自主的數學活動中進行深入的思考及探析，并結合自身的學習經驗對數學知識進行進一步的分析和探索，這也能夠促使學生吸收更多的數學知識，鞏固學生的數學解題技巧，提高學生的數學學習水平。例如，在課堂教學中，教師可向學生提出問題：同學們都知道長方形共有4個角，現在將其中一個角去掉，還剩下幾個角？此問題具有一定的抽象性特征，教師應對學生加以指引：之前我們學習過類似的數學知識，那時同學們都運用了什么方式解決問題呢？這樣一來，學生就能夠結合之前的數學學習經驗，選擇以實際操作的方式了解最后究竟剩下幾個角。操作的過程即學生分析、思考、解決此問題的重要過程，不僅能夠鍛煉學生解決問題的能力，還能夠提高學生的思維水平。

四、通過活動開展，創設問題情境

通過活動開展創設問題情境也是一種重要的方式。在開展小學數學課堂教學的過程中，教師應該結合具體的活動來積極創設良好的問題情境，讓學生在參與活動時能夠更深層次地理解數學知識。這種方式的運用還有利于調動學生的各種感官，讓學生能夠運用多種感官進行充分學習。例如，在教學“平行四邊形面積計算”一課時，教師要針對本節課內容提前為學生準備好平行四邊形紙片，然后向學生提出相關的問題：同學們能否找到有效的方式來求出平行四邊形的實際面積呢？問題的提出有利于調動學生的課堂參與積極性，讓學生能夠利用教師所提供的紙片實施具體的操作，并利用剪一剪、拼一拼等方式將平行四邊形轉化為長方形，然后再由教師對學生加以科學指引，最終能夠讓學生求出平行四邊形的實際面積，使學生掌握平行四邊形的面積計算公式。

五、融入趣味因素，創設問題情境

隨著現代技術的飛速發展，在開展小學數學教學工作時，教師可以利用多媒體技術輔助教學，凸顯多媒體技術的優勢，結合學生的學習特點，將數學問題以多媒體課件的形式呈現出來，這樣有利于調動學生思考、回答問題的積極性，同時還有利于進一步發展學生的形象思維，降低學生學習數學知識的難度，讓學生能夠更快地吸收和掌握數學知識。如，在開展“年月日”一課的教學時，教師可以借助多媒體技術，為學生播放關于“年月日”的動畫：小紅的爸爸去出差，要一個月才能回家，小紅每天都要給爸爸寫一封信，那么，在這一個月的時間里，小紅共給爸爸寫了多少封信呢？通過觀看此動畫，學生對這個問題進行系統的分析，從而能夠正確解答這個問題。利用播放與教學內容相關的動畫這種方式，能夠深化學生對“年月日”一課數學知識的理解，提升教學效果。

結論：

總而言之，在開展小學數學教學工作時，若想提高學生在課堂學習中的參與程度，調動學生的數學學習熱情，促進學生的有效思考，數學教師就要為學生創設良好的問題情境，讓學生在問題的指引下更積極地思考數學問題，掌握數學知識和技能，從而達成小學數學教學的根本目標。

參考文獻：

[1]湯志恒. 在小學數學課堂中創設問題情境的策略[J]. 數學大世界（上旬），2020，（11）：60.

[2]陳忠浩. 小學數學教學應用模型思想的策略分析[J]. 智力，2020，（31）：67-68.