初中道德與法治課堂提問的有效策略

吳曦菁

摘要：在初中教育階段，道德與法治課程尤為重要，所以教師要科學地設計出靈巧新穎、鍛煉學生思維的問題。因為有效的課堂提問能激發學生興趣，提高教學質量，培養學生的道德與法治素養。本文針對初中道德與法治有效課堂提問的策略展開論述，希望能為相關人員提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治? ?課堂提問? ?策略

一、啟發學生，收獲驚喜

“不憤不啟，不悱不發”，提問是啟發式教學最直接的方式。啟發式提問充分體現了學生在教學中的主體地位，能使教師時常收獲一些“意外的驚喜”，這種驚喜往往源自教學中一個巧妙的提問。

如在教學部編教材道德與法治九年級上冊第二單元第四課第二框“凝聚法治共識”時，筆者運用了垃圾分類的熱點話題貫穿本課，在最后環節設置問題：“如果你是昆山的新聞發言人，你認為昆山如何做好垃圾分類工作？結合政府、社會、公民等角度提出你的建議。”筆者將學生分為4個小組，每組中有發言人、記錄人。在授課中，筆者驚喜地發現學生講得特別出彩，總結得相當到位。該問題考查了學生如何厲行法治，若教師直接問學生怎樣厲行法治，顯然比較枯燥，但是結合情境采用啟發式提問，學生猶如被點燃了思維的導火索，迸發了解疑、創造的火花。在這個過程中，學生體會到了“我是學習的主人”“我要學”的情趣，更加符合“跳一跳，摘到桃子”的“最近發展理論”。

又如在教學部編教材道德與法治八年級上冊第九課第一框“認識總體國家安全觀”時，筆者以《義勇軍進行曲》為導入，提出了問題：“歌詞中‘中華民族到了最危險的時候是否已經不符合時代特征，應該改掉嗎？”比起直接引入新課，一系列啟發式提問讓學生認識到新時代的國家更需要居安思危，更好地提高課堂教學質量。

二、把握時機，事半功倍

在課堂教學中，時機非常重要，不同的時機往往會收獲不一樣的結果。當然，時機得當并不是說在課堂上提問越多越好，教師不能采用一問到底的方式，而應根據不同的情境激發學生思考，在恰當的時機提問，讓學生更好地融入課堂教學。

如在教學部編版道德與法治八年級上冊第二單元第五課第二框“預防犯罪”時，教師采用漫畫《犯罪行為》作為導入。

隨后，教師提問學生：“生活中，你知道哪些行為是犯罪行為？”在導入部分設疑提問，用漫畫激發學生的學習興趣，此刻是學生注意力最集中之時，教師利用啟發式提問，會讓學生的思考更如積極主動，有助于學生理解犯罪行為。針對本課重點和難點內容：犯罪的三個基本特征，教師可預設如下活動，并運用多媒體展示：

行為一：毆打他人，造成輕微傷害的，違法治安管理處罰法，屬于一般違法行為。

行為二：毆打他人，導致他人重傷甚至死亡的，觸犯了刑法，屬于犯罪行為。

接著，教師鼓勵學生思考以下問題：“試對比分析上述行為有何不同？犯罪的三個基本特征是什么？”

課堂提問往往要根據課堂實際情況來設計，教師可以通過討論、辯論、情境活動等多種形式展開教學。如本案例中，教師采用創設兩個情境的方式，讓學生對比分析，找到不同點，激起疑問的火花，觸發他們的思維興奮點，促使學生集中注意力。

如在教學部編版道德與法治八年級下冊第四單元第七課第一框“自由平等的真諦”時，教師再現了關于網友惡意丑化董存瑞等英雄的情境。通過討論探究，學生理解了本課重要知識點：自由與法治的關系。在授課時，學生對這段材料特別感興趣，探究熱烈，有部分學生也看到過類似言論，還發表過一些意見。這時，教師可順勢抓住時機，對本段情境繼續補充背景材料：小強同學轉發網友丑化董存瑞的言論，增加情境對話。

小明：“小強，你剛才轉發的言論趕快刪掉，你知不知道這是侮辱英雄的違法行為！”

小強：“沒事的。我們未成年人受法律特殊保護，享有特權，是不會受到法律處罰的。”

教師提問：“小強的觀點正確嗎？請說明理由。”學生馬上回答：“不正確。”但是學生都說不出理由。于是，教師讓學生帶著這個問題進入后繼的學習。通過情境前后內容的聯系，教師要把握時機設置疑問，在學生不明白時或者心里明白卻不能完整表達時發問，更能刺激學生的求知欲，充分調動學生的主體性。

三、促進思辨，有效引領

在素質教育的今天，教師越來越鼓勵學生多角度思考，道德與法治學科是一門富有思想性、人文性、實踐性和綜合性的課程，除了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要培養學生多角度、全方位地觀察、思考和解答問題，即培養發散思維。

在教學部編教材道德與法治九年級下冊第六課第二框“多彩的職業”時，教師展示材料：“我們花了近百萬送女兒到澳大利亞某知名學校留學，她在澳大利亞學了6年，卻迷上了按摩。畢業回國后要從事按摩工作，在成都找了一家中醫理療館，拿著2000元底薪，像模像樣地上起了班，簡直把我和他爸的臉都丟光了。張女士一邊講述女兒的經歷，一邊叫《華西都市報》的新聞記者評理。”

在理解材料內容后，教師提問：“你支持新聞中女兒的選擇嗎？請具體說明理由。”學生展開討論，隨后進行小型辯論會，各抒己見，有的學生闡述興趣與職業的關系，有的學生為父母辛苦的教育投入抱不平，有的學生認為職業沒有高低貴賤，有的學生覺得女兒可以為國家做更大的貢獻，等等。在思維的發散點提問，引發了學生多角度地思考與討論，這個提問本身沒有給出任何角度，是讓學生自己總結，尋找角度，不僅發揮了學生的主體作用，提高了學習效率，還開闊了學生的視野，培養了發散思維，使學生受益無窮。

四、溫情評價，和諧關系

我們都曾有過學生時代，在課堂中，我們都曾有過回答錯誤或者對問題無從下手的時候，而大部分的教師都會以一句“請坐”結尾，這實則缺乏了一絲溫情。提問能鼓勵和督促學生及時消化課堂，提問的效果則又優化了學生原有的認知結構。因此，對回答正確的學生，教師應該給予表揚，這不僅能增強學生的自信心，還能為其他學生樹立榜樣;對回答不完整、回答錯誤或者一無所知的學生，教師更應該多一些溫情，多做一些細致處理。

如在教學部編教材道德與法治九年級上冊第二課第一框“創新改變生活”時，教師提問：“請分享生活中你有過哪些創新經歷？”一小部分學生站起來后，要么一言不發，要么直接說沒有。一開始，筆者有點失望，甚至有些生氣，覺得學生故意在搗亂，但是課后反思時，筆者發現學生總把創新與發明創造關聯起來，于是對部分沒有回答出來的學生，筆者并沒有批評，而是在隨后的課堂中設計了一個游戲環節：回形針的妙用。每位學生思考回形針有什么生活小妙用，并且在分享環節筆者又請了剛才沒回答出問題的那幾位學生。隨后，筆者點評：“聽到了這幾位同學分享的妙招，你們覺得棒嗎？雖然剛才他們沒有想起自己之前有過什么創新經歷，但聽到剛才他們的回答，老師覺得這幾位同學都具有成為小創造家的潛力呢！”學生們鼓掌，為他們喝彩，這一操作既為學生找回了信心，又讓學生感受到每個人都有創新的能力。這樣的處理方式不僅富有溫情，還拓寬了學生的思維格局，調動了學生的學習積極性。在筆者的課堂中，勇于表達自己想法的學生，便會得到鼓掌表揚。久而久之，學生更愿意大膽表達自己的觀點，舉手人數明顯增多。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，作為道德與法治教師，只有不斷提出有效且高質量的問題，才能開闊學生思路，啟發學生思維;只有發揮教師主導作用，才能及時調節課堂進程;只有活躍課堂氛圍，增進師生溫情，才能凸顯核心素養，實現立德樹人的偉大使命！

參考文獻：

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[2]杜秀茹.初中道德與法治課有效課堂提問的策略[J].新課程，2018（11）.

[3]李平.試論高中思想政治課和諧課堂的構建[D].大連：遼寧師范大學，2006.

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）