小學語文讀寫結(jié)合教學方法探究

任梅

摘要：在學校教育中，語文是一門非常重要的基礎性學科，而閱讀和寫作是語文教學中的重點和難點。讀寫結(jié)合是提升學生閱讀和寫作能力的有效方法，在教學中，教師應該針對小學生的身心特點，靈活應用不同的教學策略，以達到良好的教學效果。本文結(jié)合具體教學案例，論述了小學語文讀寫結(jié)合教學中的主要方法，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結(jié)合? 寫作教學? 閱讀教學

語文是一門基礎學科，在啟蒙教育中占據(jù)著重要地位，通過語文教學可以使學生掌握良好的閱讀水平和寫作水平，對學生的長期發(fā)展具有重要意義。小學階段是培養(yǎng)學生興趣的重要時期，在教學中，教師應該注重閱讀和寫作的結(jié)合，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、打好讀寫基礎

聽、說、讀、寫是語言的四大要素，漢語作為中國人自己的語言，聽說環(huán)境天然具備，但讀和寫需要專門的學習。雖然具備語言環(huán)境會減少語言學習的很多障礙，但口語和書面語存在一定的差異性，再加上我國存在大量方言，很多學生在生活中聽到的并不是普通話。

對小學生來說，進行讀寫結(jié)合教學前，首先要打好讀寫基礎。在教學中，教師應該重視夯實學生的語言基礎，教授學生標準的發(fā)音，積累學生的識字數(shù)量，規(guī)范學生的漢字書寫。由于基礎積累的學習過程相對比較枯燥，教師應該在教學設計中加入更多趣味性因素。如教師可以通過多媒體技術展示新的字詞，利用形象化的知識傳遞形式，減少學生的學習障礙。同時，贊美和表揚可以激發(fā)小學生的學習熱情，對學生的點滴進步，教師應該給予更多鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性。

教師在幫助學生積累讀寫基礎時，要注意區(qū)分不同階段學生的特點。對低段學生，教師應該讓學生重點學習詞匯和簡單的句子，如《雨點兒》中的“飄落”、《明天要遠足》中的“潔白柔軟”、《青蛙寫詩》中的“淅瀝瀝”、《四個太陽》中的“清涼”等，低年級學生的語文學習才剛剛起步，以詞匯教學為重點符合學生的認知水平;對高段學生，教師應該注意引導學生關注課文的修辭手法、創(chuàng)作風格等細節(jié)，學習著名作家的表達方式。

如在教學《窮人》時，文章的開頭描寫了桑娜修補破帆的情景，然后描寫了屋外環(huán)境的惡劣，“寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起陣陣浪花”，接下來，作者描寫了屋內(nèi)的情況，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”。通過這種對比，桑娜勤儉持家的形象很自然地樹立起來。接下來，桑娜來到鄰居家，在描寫死去的母親和孩子時，作者再一次采取鮮明的對比手法，死去的母親“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”，而在旁邊的孩子“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起”。然后，作者用更加具有沖擊力的文字寫出了母親的偉大，“在臨死的時候，將自己的衣服蓋在孩子身上”。教師要引導學生體會作者的寫作手法，和平鋪直敘比起來，這種對比鮮明的描寫使文章非常具有感染力。

二、開展讀寫活動

小學生思維活躍，很容易對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生排斥心理。教師應該開展豐富的讀寫活動，讓學生在活動中不斷提升閱讀和寫作水平。學生在活動中的參與度更高，學習興趣也可以得到顯著提升，所以在設計讀寫活動時，教師應該注重從課文出發(fā)，語文教材中選取的都是眾多學者專家精挑細選的名篇，編排也比較科學合理，教師利用課文開展讀寫活動，可以減少學生的學習障礙。

如在教學“人物描寫一組”時，教師可以開展人物描寫比賽，讓學生閱讀人物描寫的文章，掌握描寫人物的主要方法和技巧，然后以教師為描寫對象進行描寫比賽。學生完成習作后，教師可以組織學生朗讀，讓全部學生進行評分，評出描寫比較生動形象的作品，給予一定的贊美和獎勵。

又如在教學《草船借箭》《景陽岡》等課文后，教師應該引導學生閱讀四大名著的其他章節(jié)，然后讓學生寫讀后感。由于四大名著的原文是古白話文，對小學生來說閱讀難度較高，而且包含一些血腥暴力的內(nèi)容，教師可以推薦學生閱讀專門為小學生改編的版本。在分享讀后感的討論中，教師可以讓學生充分表達自己的觀點，即便是和其他人都不同，也不要貿(mào)然批評學生，而要鼓勵學生通過多個角度理解名著，這對提升學生的思維廣度具有非常積極的作用。

在設計讀寫活動時，教師可以結(jié)合道德教育，引發(fā)學生的感情，使學生在閱讀和寫作的過程中更加專注，而且感情是寫作的核心要素，學生可以認識到寫作不是為了完成教師布置的任務，而是為了表達自己的想法。如在教學《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章后，教師可以鼓勵學生關心自己的父母，為父母做一些力所能及的事情。教師還可以選擇一些描寫父母的著名作品，讓學生進行課外閱讀，完成教材中的習作“我想對您說”。學生在關心父母和閱讀書籍的過程中，會對父母之愛產(chǎn)生更深的體會，更容易飽含感情地進行寫作，這對提升學生的讀寫水平具有積極作用。

三、培養(yǎng)讀寫習慣

良好的學習習慣可以讓學生受益終生，閱讀和寫作是語文教學中的重點和難點，在中學學習中依然是基礎內(nèi)容。因此，提高學生的讀寫能力，并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師應該努力培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，循序漸進，為以后的學習打下堅實的基礎。

在教學中，教師應該鼓勵學生積累素材，讓學生準備一個寫作素材本，讓學生把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄下來，如名言警句、優(yōu)美的景色描寫、生動的人物描寫等，學生在不斷積累的過程中，逐漸形成了摘抄寫作素材的良好習慣。教師還應該鼓勵學生寫作讀后感，無論閱讀任何作品，都可以將自己讀后的所思所想記錄下來，讓學生通過寫作釋放自己的情感，與作者產(chǎn)生精神共鳴，再通過寫讀后感，對文章或書籍的理解更加深入。教師還應該鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，日記對提升寫作水平的積極作用已經(jīng)廣為人知，但學生難在長期堅持。教師可以采取更加靈活實際的方法，如引導學生先從周記入手，不要生拼硬湊，不要寫成“流水賬”，要讓學生通過日記表達自己的真實感受。對小學生來說，語言積累仍然比較有效，教師可以將日記和摘抄、讀后感結(jié)合起來。

教師可以安排學生對課文進行續(xù)寫或仿寫。如在教學《白樺》后，教師可以讓學生嘗試創(chuàng)作白樺在其他季節(jié)的景色，因為原作是描寫白樺在雪中的風景，通過仿寫，能夠減少學生的寫作障礙，對培養(yǎng)學生的基礎能力具有很好的效果。又如在教學《麻雀》后，教師可以讓學生進行續(xù)寫：“獵狗走后，老麻雀和小麻雀還會發(fā)生什么事情，它們?nèi)绾位氐阶约旱某惭ǎ繒粫龅狡渌ｋU？”通過這樣的續(xù)寫，學生可以發(fā)揮想象力，將閱讀中的感受形成文字，培養(yǎng)寫作興趣。

四、結(jié)語

語文是學校教育中的基礎學科，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。讀寫結(jié)合是非常有效的教學方法，但教師需要針對小學生的特點靈活運用。在教學實踐中，教師應該針對不同階段學生的特點，采用不同的教學方法。

首先，教師要讓學生打好基礎。對低段學生，教師應該重視拼音、字詞、書法等訓練，讓學生掌握閱讀和寫作的基本素材;對高段學生，教師應該分析課文中的修辭技巧和描寫方法，引導學生進行模仿和學習，提升學生的讀寫能力。其次，教師應該積極開展讀寫活動，通過作文比賽、讀書討論會、課外寫作等豐富的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，在活動中不斷提高學生的讀寫水平。最后，教師應該努力培養(yǎng)學生的讀寫習慣，鼓勵學生多寫日記，并在閱讀后摘抄寫作素材，或在閱讀文章和書籍后寫讀后感。通過這些讀寫活動，教師能逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另外，教師還可以讓學生對課文進行續(xù)寫或仿寫，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，有效提升學生的閱讀水平和寫作能力。

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（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學）