生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐

史喜云

摘 要：隨著素質教育教學理念的普及與推廣，以生為本的教育理念逐漸受到了初中生物教師的重視。由于生本教育理念具有較為顯著的優勢，因此對于生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐研究具有較大意義?；诖耍處熆上汝U述生本教育理念的內涵，并分析生本教育理念的特征及在初中生物教學中的應用意義，最后從三個方面分析生本教育理念在初中生物教學中的運用途徑，以供相關人士交流。

關鍵詞：生本教育理念;初中;生物教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.063

新課程標準改革的不斷推進，對初中生物教學提出了新的標準。具體來說，要求初中生物教師在進行生物教學時，要充分尊重學生的主體地位，發揮教師作為組織者和引導者的作用，貫徹落實以生為本的教育理念，充分考慮學生的學習情感和學習體驗，豐富課堂教學內容，創新教學模式，以生為本，激發學生對生物學習的主動性和積極性，從根本上幫助學生提高其生物學習能力。

一、生本教育理念的內涵分析

生本教育理念與傳統的教育理念在本質上有較大的區別。傳統教育理念以學生掌握知識為主，在學生的學習體驗和學生主體性方面有所欠缺。而生本教育理念本著以人為本的基本核心原則，強調教師與學生在教學過程中的交互性，以學生為根本主體，充分考慮學生的學習需求和學習體驗。因此，基于生本教育理念之下的初中生物教學模式并不是一成不變的，而是具有較強的可調節性和靈活性，這就要求教師在教學過程當中要結合學生的認知水平、興趣取向以及學習的實際情況等各方面，注重學生在學習能力上的差異性，寓教于樂，因勢利導，全面發揮生本教育理念在初中生物教學中的應用優勢。除此之外，生本教育理念還要求教師要將理論與教學環節有機結合，尤其要注重初中生物實踐教學環節的開展，改善“重結果、輕過程”“重理論、輕實踐”的傳統生物教學模式。

二、生本教育理念的特征

生本教育理念較傳統教育理念而言，具備顯著的創新性和靈活性。具體來說，在初中生物教學中滲透生本教育理念主要有以下兩個方面的特征：第一，生本教育理念使得初中生物在教育方法上得到了改良和創新。生本教育理念的應用改變了傳統以“應試”為目的的教學理念，注重學生在學習過程中實踐能力和創新思維的培養。因此，基于生本教育理念的初中生物教學，要求教師要根據學生的學情創新教學方法，為學生后期的生物學習奠定堅實的基礎。尤其是在新時代下的生物教學，教師可以利用好多媒體平臺，發揮出信息技術在教學中的應用優勢，幫助學生更好地進入課堂狀態。第二，基于生本教育理念下的初中生物教學，在教學評價評估上也要改變傳統不合時宜的評價方式。傳統的教學評價模式大多采取筆試考核為主，忽略了學生在整個學習過程中的學習態度、實踐經驗等方面，有可能挫傷初中生的學習自信心，不利于激發學生對初中生物學科的興趣。因此，基于生本教育理念下的初中生物學科，在評價評估機制上應當充分保護學生的自信心，豐富教學評價機制，更加注重學生的日常課堂表現、作業完成情況、學習態度等，讓學生在學習的全過程中均能感受到教師的關懷，激發學生對于生物學習的積極性和主動性，這也是教師貫徹落實以生為本教育理念的重要途徑之一?？梢姡窘逃砟钜詫W生為基本立場，充分考慮到學生的性格特征和心理發展的規律和特點。因此，滲透生本教育理念有利于增強學生的學習效果，提高教師的教學質量。

三、生本教育理念在初中生物教學中的應用意義

受到傳統應試教育理念的影響，當前在我國的部分初中生物教學中，為了確保學校的升學率，教師往往會在有限的課堂時間內堆砌大量的生物知識，讓學生進行記憶和背誦。在課堂模式的選擇上，部分教師也沿用了傳統照本宣科的教學模式，以教師講授、學生被動接受的形式，將相關的生物知識灌輸到學生群體之中。這種傳統固化的教學模式，不僅不利于激發學生的學習興趣，同時還打擊了學生的學習積極性，進而導致課堂氛圍沉悶。分析此類教學現象的原因不難發現，傳統的初中生物教學模式往往忽略了學生在課堂學習中的主體性。生本教育理念所倡導的學生核心思想，能夠克服傳統初中生物教學模式的不足和弊端，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，使學生在得到認同的同時，激發學生的學習積極性。因此，在初中生物教學中融入生本教育理念具有顯著的應用優勢。這就要求初中生物教師要意識到生本教育理念在初中生物教學中的應用意義，并采取相應的教學措施，將生本教育理念滲透到實際教學過程中[1]。

四、生本教育理念在初中生物教學中的運用途徑

（一）教師要做好教學引導工作

新課程標準改革之下的教學理念，要求教師要發揮自身的引導作用。因此，為了更好地將生本教育理念滲透到初中生物教學中，要求教師在組織學生進行學習時，要做好引導和指導作用。具體來說，學生在生物學習時一般分為以下三個階段，教師在以下三個學習階段中均要扮演好指導者的角色。

第一，在預習階段。教師要針對學生所要學的學習內容，有針對性地向學生布置相關的預習任務。為了激發學生對學習內容的興趣，教師在布置預習任務時，應當站在學生的角度上，結合學生的日常生活，布置與學生生活息息相關的學習任務。尤其要注意的是，在預習階段的學習任務布置上，教師要適當降低學習任務的難度，避免學生對所要學習的知識產生恐懼心理。尤其是教師在布置課程作業時，要考慮到學生的生活實際和生活經驗，從學生熟知的事物入手，將學生生活與生物學習緊密聯系起來，以此來促使學生更好地理解相關知識點[2]。