對分課堂在響應式網頁設計與制作課程中的應用探究

羊雪玲

摘要：針對大一計算機類專業基礎課程，由于學生對計算機掌握水平參差不齊，使用講授法、項目教學法無法滿足所有學生的學習需求。對分課堂使講授法與討論法長短互補，通過一半講授，一半討論的方式，變被動學習為主動學習，培養學生批判性思維、創造力，可以極大增加學生學習興趣、提高學習效率。本文以《響應式網頁設計與制作》課程為基礎探索對分課堂在該門課程中的應用以及取得的階段性成果。

關鍵詞： 對分課堂;響應式網頁設計與制作;計算機類專業基礎課程

1 對分課堂

“對分課堂 ”（ presentation assimilation discussion，PAD）：是 2014 年由復旦大學張學新教授提出的一種新型教學改革模式，其典型特點在于將授課時間“對分”，一半時間“講授式課堂”教師講授知識框架、重點和難點、學生聽課，另一半時間“小組討論式課堂”學生討論。在教師授課和學生討論中間預留內化吸收時間便于學生進行自學。通過教師講授、獨學內化吸收、同伴討論三個環節，實現激發學習興趣、提升學習積極性、提高學習效率的目。

2 響應式網頁設計與制作課程存在的問題

2.1 學生計算機基礎不一樣

響應式網頁設計這門課程作為專業基礎課程在大一第一學期開設。讓學生初步接觸編程，能夠做出一個網站激發學生對學習計算機類課程的興趣。但是目前大一的學生個體差異較大，有部分對電腦非常熟悉，有一部分學生對電腦操作不熟悉，甚至打字都不熟練。

對計算機熟悉的同學覺得學習沒有挑戰很快便能完成老師安排對任務，計算機基礎較差同學覺得太難缺乏成就感，漸漸對計算機類課程望而卻步。

2.2 缺乏自主學習能力

學生之間除了對電腦對熟悉程度有較大差異，對于怎樣獨立學習、如何通過互聯網檢索信息解決遇到的問題也不擅長。老師需要花費大量都時間解決學生基礎和重復性問題。

2.3 計算機課程只要會寫代碼就可以

部分同學覺得計算機類專業課程，只要能夠完成書上的代碼做出對應的效果就行。缺乏批判性、深入和發散性的思維方式，不會總結學習成果，缺乏解決問題的能力。覺得寫代碼枯燥，缺少學習的興趣和持續探索精神。

3 對分課堂在《響應式網頁設計與制作》課程中的應用探究

3.1 研究對象

本科一年級計算機科學與技術專業兩個班級，每個班級40人。《響應式網頁設計與制作》課程學時安排情況：總學時64，每周一次課，每次四節。前兩節課使用對分課堂進行知識點學習和課堂代碼練習，后兩節課學生運用所學知識獨立完成上機作業。學生平時作業分數“亮考幫”作業占50%，上機作業50%。

3.2 應用模式

《響應式網頁設計與制作》是一門計算機專業基礎課程，主要針對大一的學生，需要較多上機實踐。根據課程實際情況，使用對分課堂的教學方法，基本組織形式為： 教師精講—學生獨學（留白知識點、課堂編碼練習）—小組討論—教師答疑。以教材“第四章CSS選擇器與優先級”為例，設計教學活動如下：

3.2.1 教師精講

教師精講分為兩部分，第一部分是本章節知識框架的講解，第二部分重難點講解。精講部分充分而不過分地引導性講解，核心知識框架和重難點都需要詳細講解，確保學生在聽完之后掌握主要知識脈絡，并且能夠通過看書自學和代碼練習，理解留白部分的知識。

以第四章CSS選擇器和優先級為例，重難點是CSS選擇器與優先級。選擇器眾多，選擇常用的也是使用最多的層次選擇器進行講解，屬性選擇器選擇前面兩種較難的進行講解。通過知識點講解以及代碼演示，保證學生能夠較好掌握精講部分內容。

3.2.2 獨學留白（內化單+代碼練習+亮考班個人部分）

獨學內容是跟精講部分有關聯的知識，學生可以通過獨立思考和課本代碼實踐學習這部分內容。第四章獨學部分是課本上屬性選擇器中未講解的三種，與已經講解的兩周屬性選擇器學習方法類似。大部分學生通過看書和實現書上的代碼，都可以實現效果理解其他屬性選擇器的含義。

內化單是提供給學生的一個問題列表，學生帶著問題去學習。大一的學生在完成“亮考幫”的時候，最開始“幫幫我”提不出來問題，這個時候好的內化單可以引導學生思考，同時提供分層的內化單可以幫助不同層次的學生挑戰不同難度的問題。學的好和快的同學可以挑戰選做的較難問題。基礎一般的同學，可以完成基礎內化單即可。

3.2.3 小組討論（亮考幫討論部分）

小組討論學生分組討論圍繞“亮考幫”展開。亮閃閃：什么地方我最有收獲。考考你：什么地方我學會了。幫幫我：什么地方我還不明白。小組討論是基于“亮考幫”展開。該部分老師不需要參與，重點是學生之間互相解決問題。在《響應式網頁設計與制作》這門課程中，學生通過小組討論和代碼驗證，完成對有爭議的問題的解決，同時培養他們使用搜索引擎進行信息檢索。

討論的過程同學們互相幫助，互相糾正。不僅解決了基礎的問題，而且互相學習到了新的知識，比如對開發工具的使用、信息檢索的不同方法。

《響應式網頁設計與制作》在學期初的時候學生討論還是比較積極，隨著后面對計算機操作越來越熟練，討論積極性有所下降。這時候我們可以增加討論內容，比如通過思維導圖，總結本章知識點，小組分工完成，再討論完善。思維導圖圍繞一個中心主題，通過線條、符號、關鍵詞、顏色和圖像等對大腦友好、易于接受和處理的方式記錄和組織信息，是發散性思維的有效圖形工具。在制作思維導圖和討論對時候也達到了鍛煉學生思維對效果。

3.2.4 答疑

小組討論部分已經解決了簡單問題，成員之間通過互相答疑，總結凝練大家都不懂都問題。教師通過查看該部分內容，解答有意義和有價值都問題。同時將大家的共性問題做梳理，調整下一個班級授課內容。