學練結合，勾連課本語言與生活實踐

魏星

[摘要] 學以致用是語文學習的主要目標，教師應引導學生洞察文本內容，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變，為學生搭建學練結合的實踐平臺。具體策略：依托語言單位，在循序漸進中學練結合;關注文本語言，在綜合實踐中學練結合;強化寫法關注，在理性洞察中學練結合。

[關鍵詞] 學練結合;循序漸進;綜合實踐;理性洞察

學以致用是培育學生核心素養的重要路徑。教師應在引導學生洞察文本內容的基礎上，深入揣摩作者如何表達內容、為什么要這樣表達，搭建學練結合的實踐平臺，鍛煉學生語言運用能力，在語言實踐活動中運用所學的知識，促進學生核心素養發展。

一、依托語言單位，在循序漸進中學練結合

1.理解為先，借助學練結合關注詞語的運用

字詞是語言的基本單位。學生對詞語的學習首先要理解其中的內涵，并知道如何在具體的情境下運用。所以，理解是學練結合的首先要保障。不少教師對學練結合存在一定的誤解，認為學練結合就是讓學生反復練習。事實上，沒有理解作為支撐，任何練習都成為徒勞。教師應從詞語的內涵入手，為學生正確、合理運用詞語形成有效鋪墊。

比如，部編教材六年級上冊《宇宙生命之謎》教學，銀河系對宇宙來說只是滄海一粟。對“滄海一粟”這個詞語，很多學生是借助工具書理解的，關注的往往是表面意思，沒有真正在詞語與文本內容之間建構認知的通道。如果此時進行學練結合，學生就會陷入捉襟見肘的狀態。筆者在教學中，緊扣“滄海一粟”逐步引導學生思考：它的出處在哪里？比喻什么？在文中它指的是什么？學生對這個詞語的感知與理解逐步向深層邁進，真正厘清這個詞語的豐富內涵。除了關注單個詞語，我們還可以借助契機，讓學生學會辨析和運用相關的近義詞、反義詞，或者設置真實的語言情境，讓學生在對比中嘗試選詞填空，或者分別尋找不同的語境進行說話練習，從而將這些詞語掌握得更牢固。

2.辨析體悟，借助學練結合關注句式的運用

隨著學生認知能力不斷提升，閱讀教學中的學練結合應該從詞語逐步向句式等更高層級的語言單位進發，將句式的感知與詞語的運用巧妙地整合。對于句式結構的關注，要在閱讀中豐富學生的語言積淀，在體悟、辨析表達效果中為學練結合奠定基礎。

如教學四年級上冊《觀潮》一課，對第四自然段第二、三句話，教學的關注點聚焦在作者描寫浪潮形態和聲音的語句上：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”教師先讓學生感受句式的獨特結構，認識到兩個分句中前一個著重寫浪潮的形態，后一句著重寫浪潮的聲音;在每一句話中，前半段都是觀察實寫，后半段都是想象虛寫。在此基礎上，教師引導學生緊扣這一句式結構進行學練結合，對課文中浪潮的形態和聲音進行補充與拓展，并將這一句式運用到生活中，以切實促進學生語文素養提高。

3.依托教材，借助學練結合關注語段的運用

進入中高年級后，學生對語言單位的關注不能停留在詞語和句式上，而需要融入縝密的邏輯思維，學習描寫一段話。為此，我們可以將閱讀感知與實踐練習有機整合，讓學生在實踐練筆中模仿與創生，學習寫一段話。

五年級上冊《松鼠》一課，作者借助一連串的動詞，將松鼠警覺、尋找過冬食物的過程描寫得細致而充滿情趣。有序表達、關注自我是這一語段中引導學生學練結合的教學價值點，教師可以從現實生活中尋找某一種動物活動的場景，要求學生模仿課文中的寫法，運用動詞，融入感受，進行實踐表達，從而讓學生嘗試進行一段話的描述。一些教師認為只要詞語會運用、句子會表達，一段話的描寫就會水到渠成，其實不然。一段話的描寫需要以詞語、句式的運用為基礎，但更需要邏輯思維的串聯和統整。在這一案例中，教師就著力引導學生關注教材中語段內在的邏輯關系，在感知語言表達的順序美之外，更讓學生認識到要在描述中凸顯自己的情感傾向，學會有效表達。

二、關注文本語言，在綜合實踐中學練結合

語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這樣對語文課程性質的界定意味著語文課不僅要讓學生明確作者寫了什么，更指導怎么寫、為什么這么寫。于此，我們需要為學生搭建言語實踐的平臺，方便學生在情境中運用語言。

1.拓展想象空間，在口頭表達中學練結合

語言的運用包含口頭表達與書面表達，口頭表達是基礎。教師可以借助教材中的內容和體裁，引領學生在想象的過程中拓展空間，豐富學練結合的渠道。

以六年級上冊《夏天里的成長》為例，課文第二自然段以六個排比句式，闡述了夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。教師先引導學生揣摩這些語句，意識到這是作者觀察到的生物。除了關注到這些之外，你覺得還有哪些生物在飛快地生長呢？由此，學生形成了自己的答案，如將月季花如火如荼開遍整個大地、豆芽一天就可以長十厘米、小草破土而出迅速為大地披上綠色的袍子。這一環節中，教師引導學生展開想象，借助口頭表達進行言語實踐，為學生形成語言運用能力奠定了基礎。

2.開辟多種渠道，在表達感悟中學練結合

閱讀是學生的個性化行為，教師要著力引導學生對文本進行深入鉆研，將學生的身心聚焦在積極思維和情感活動中，深化理解和體驗，形成思考與熏陶，將體驗與收獲表達出來，真正促進學生核心素養發展。

如教學四年級下冊《黃繼光》一課時，教師依循著作者的創作風格，引領學生關注文本中環境描寫和人物的言行，讓學生對英雄黃繼光的認知逐步加深，并隨著文本中的情境熏染逐步向人物的心靈深處進發。在此基礎上，教師可以借助音樂的播放，尤其是最后定格照片的渲染，引導觀察文中插圖黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的畫面。孩子的眼眶濕潤了，內心奔涌的情感化作了積極的語言蓄積在意識深處。此時，教師為學生開辟專門的傾吐渠道，將自己獨特的感受說出來，并寫成一段話。在這種學練結合的平臺下，教師將學生的情感體驗與言語實踐有機整合，不僅有效地培養了學生的思維能力，也發展了學生的語用實踐能力。

3.深入探究文本，在表達認知中學練結合

寫人敘事類文本中，作者為了表達需要，常常不是直接將豐富的細節和人物的想法和盤托出，如人物行動的細節、內在的心理等就會形成必要的留白，給讀者留下了廣闊的認知空間。教師需要幫助學生開掘這樣的認知體驗，體悟人物的內心世界，探究文本中的人物是怎么想的、怎么做的，促進學生不斷思考和表達。

如五年級上冊《青山處處埋忠骨》，毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。此時，文本中的人物內心應該是思緒萬千，但作者并沒有進行全面描寫，而是將所有的情感都聚焦在“被淚水打濕的枕巾”這一細節上。毛主席在這個難眠的夜晚究竟會想些什么呢？教師引導學生回憶毛主席與兒子曾經朝夕相處的畫面，聚焦朝鮮方面要求把岸英安葬在朝鮮，并讓學生站在毛主席的角度感受人物內心活動。這種形式的學練結合向更高層級邁進了一步，學生學會了表達，語用能力也真正得到了發展。

三、強化寫法關注，在理性洞察中學練結合

學生語言運用能力不僅僅包括語言單位中的字詞句段，還應該包含整篇文章的內在結構、內在的表達方法和表達策略。在閱讀教學中踐行學練結合，需要從作者表達的視角進行關注與體驗。

1.溝通課堂內外，在學練結合中學習寫作方法

語文教學中教什么比怎么教更為重要，教師要重視教學內容的選擇。在語用理念不斷受到重視的當下，我們不能僅從理解的視角介入文本，更需開掘作者的表達方法，讓學生在模仿和實踐的過程中掌握寫作方法。

教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師引導學生關注課文的第二自然段與第四自然段，發現作者的寫作視角既從整個戰斗場面的角度出發，展現了五壯士奮勇殺敵的壯烈場景;也從個人的角度出發，對班長馬寶玉、副班長葛振林等人的語言、神情、動作進行詳細描寫，形成了點與面的融合。在此基礎上，教師引導學生回顧自己生活中還有哪些畫面和場景也可以運用點面結合的方法描寫。教師啟發學生選擇一個場景細致描寫，運用點面結合的方法，從而將教學的關注點融入其中，促進學生表達能力發展。這一案例中，教師正是基于文本，引導學生發現規律，然后借助生活經驗開辟了學練結合的有效資源，將語用能力的訓練落在了實處。

2.深入辨析體悟，在學練結合中洞察謀篇布局

高年級學生對文本篇章的關注是教學的重要內容。教師需要引領學生密切關注教材文本結構篇章呈現出來的特點，并向作者學習謀篇布局的方法，從而在學練結合中明確整體篇章意識。

以六年級上冊《草原》教學為例，這是老舍先生的一篇訪問記，語言簡練、樸實、流暢。作者運用寫景、敘事、抒情相結合的方法，動靜結合表達出強烈的感情。文章把空間位置、事情發展、思想感情三條線融為一體，隨著空間的推移，事情在發展，情感也逐步加深。作者對文章的結構設置就在學生的閱讀概括與提煉中浮出水面，更為學生后續的寫作實踐奠定了基礎。

3.關注言語特色，在學練結合中把握表達風格

每篇文本往往都有獨特的語言風格，有的側重抒情，語言優美;有的側重敘事，語言簡潔;有的側重描寫，語言生動。學練結合需要在對比不同文本的過程中感知語言風格的不同，從而為描繪不同對象奠定基礎。

如五年級上冊選用了兩篇典型的說明文《太陽》《松鼠》，雖然同屬于說明文，但二者語言特點迥異。《太陽》運用多種說明方法介紹太陽的特點以及太陽與人類有著密切的聯系，《松鼠》則充分運用了描述性語言介紹松鼠的外形和生活習性，語言簡潔質樸、精準嚴謹，將描寫對象的特點躍然紙上。教學中，教師可以引領學生充分關注文本語言的特點，并嘗試運用文藝性語言和精準性語言來介紹某一種事物，將認知與表達的訓練巧妙融合在一起。