元認知策略在高中英語聽力教學中的應用

李桃妍

【摘要】聽力學習是高中生在學好英語道路上必須踏出的堅實腳步。聽力不僅以較高的分數比左右著學生的高考對理想大學的報考，也以實際溝通標準影響著部分學生與外國學生、教師交流的無障礙性，在高中學好英語聽力是實現英語有效教學的基本目標。元認知策略是幫助學生以計劃、監控和反思提高英語學習水平的高效行動策略。本文在元認知策略的基礎上，提出高中英語聽力教學英語的優化路徑，以期對目前高中英語聽力教學水平的提高提供創新可能性。

【關鍵詞】元認知策略;聽力學習能力;高中生;教學應用

高中英語學習的其中一個任務是為高考服務的，而聽力則是英語教學中最重要的部分，能得英語考試高分的學生都是聽力做得較為出色的學生。當前我國目前的英語聽力教學中，學生聽力學習并不理想，主要是兩方面造成的。一方面，學生對于聽力學習的內生動力不足。在聽力學習上，學生不會在課后通過錄音機，或者手機聽力APP來進行鞏固練習，往往是課上跟著英語課教師聽一句學一句，時間一般控制在20分鐘左右，這樣的練習時間顯然是不夠的。聽力最重要的就是多聽，練就語感，如果實際的量達不到，聽力成績不理想自然也是情理之中的。另一方面，聽力本身學起來有一定難度。英語聽力的學習受到學生對聽力材料中單詞掌握程度、句子語法的掌握度、關鍵詞把握程度、語速跟隨程度等客觀因素的影響，考究學生的聽力閱讀能力和交際話語理解能力，這對高中生的英語學習水平也進行了高水準的要求，如果學生的英語基礎薄弱，連初中的英語聽力都沒有很好地學習清楚和理解，高中英語聽力教學的有效學習就變得十分困難。因此，利用元認知策略改善高中英語聽力教學是一種創新應用。

一、元認知策略簡析

元認知策略是由弗拉維爾于20世紀70年代提出，是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是相當典型的學習策略，指學生對自己的認知過程與結果的有效監視及控制的一種策略。元認知策略不僅控制著信息的流程，還監控和指導認知過程的進行，包含計劃策略、監控策略與評估策略。計劃策略是指在課程學習之前，學生要對自己接下來的學習任務和學習目標進行明確的規劃。監控策略是指在學習中通過內力與外力全面對自己的學習進行監督與控制，讓前期的計劃更加有序的落實。評估策略是指對定期的學習結果進行評估，明確自身的優點與不足，在實際學習中不斷調整自己的學習規劃，讓英語聽力的學習更加有質量。

二、元認知策略在高中英語聽力教學中的有效應用

第一，課前規劃，制定好學習計劃。做好英語聽力的學習，教師和學生都需要有明確的規劃，這樣聽力教學水平才能進一步提上去。一方面，對教師老說，要充分考慮到學生的英語基礎知識掌握情況、聽力的大體水平、學生的思維認知水平等因素，要提前把教材中的英語聽力通過多媒體或者錄音機進行全面了解，明確重難點，編寫教案大綱，善于利用情景化教學或者體驗式教學方式，讓學生在聽力課上發揮主動性，實現師生學習互動。另一方面，教師要引導學生做好聽力的學習計劃。在新課改要求下，學生是學習的主體，學生必須對英語聽力產生一定的興趣，通過提前預習的形式合理把控自己需要掌握的細節之處，通過英語學習筆記本把自己聽力學習的規劃進行具體落實，包括：每日聽力材料中單詞、句子、語法的掌握，以及聽力原句的常態化播放，跟著教師的學習節奏和自己英語學習的實際情況，制定差異化的英語聽力學習策略是元認知策略的重要要求。以人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note為例，教師要把本單元聽力材料中where、when、that、if、whether等引導的從句學習要求要有一個提前了解，并對對話故事背景有一個大致把握。接著，在課前讓學生預習單詞和聽力材料，提出本章學習中的問題，引導學生去規劃本章的英語聽力學習，在Intensive reading環節要把語法的學習從聽力材料中凝練出來，有計劃地從淺入深進行教學，這樣學生的學習會更有效率。

第二，動態監測，調整學習策略。聽力材料是從社會生活中提煉出來的標準對話，學好了聽力材料對整個章節的掌握都意義重大。因此，英語教師要做好聽力英語教學的動態監測。教師在利用信息媒介播放完一段聽力原文后，要結合聽力中的重難點進行疏導，讓學生明白句子的構成要素和理解難點，并通過學一句重復引導學生讀一句的形式，讓大家對常見的英語表達有一定的理解。對英語連接詞要充分重視，表轉折、原因、并列和說明的詞語都是聽力問題解答的關鍵詞，一篇英語聽力就是通過幾個連接詞實現內容上的起承轉合，學生要想把握住做題的細節，就必須對連接前后不一致的地方進行思考。再通過抽查學生上臺進行現場演練的方式，對整個聽力的學習狀況進行有效的監督和管理。以人教版高中英語必修四Unit 4 Body language學習為例，對于Listening and speaking中的交際圖畫與聽力內容的匹配，教師要在播放每一段聽力材料后，抽一名學生回答是哪一幅交際圖的內容，判斷的標準是什么？關鍵是哪一個或者哪幾個？這樣時刻監測學生對聽力的掌握情況，才能讓他們的聽力水平更上一層樓。

第三，反思評估，做好正向激勵。在學生聽完課本上的聽力資料后，教師要對教學結果進行一個評估。常見的方式包括布置課后作業、隨堂測試和聽力學習感悟總結。評估的結果是讓教師聽力教學更加有針對性和學生學習更加能聽得懂，讓教學效率能得到穩步提升。對測試中聽力成績不理想的學生，要幫助梳理出學習聽力的困惑與不足，對其每個答錯的問題的聽力材料要重點進行講解，從背景到材料結束，告訴解題技巧和重難點，讓學生對聽力學習充滿信心。只有做好定期的聽力學習評估工作，發現這一過程的個性與共性問題，以積極答惑、引導鼓勵的方式，讓學生逐步提高做題的正確率，才能鞏固學習的效果。以人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future學習為例，先讓學生聽一遍做完Section 2，隨機瀏覽班上學生回答問題的正確率，對做的好的學生要讓其分享解題經驗和重難點把控，并在全班進行及時表揚，對基本全錯的學生也要讓他說一說解題思路，明確對其個人差異化教學的思路，并進行鼓勵，在下一次聽力練習中優先查看正確率低的學生的進步情況，讓整個班級的英語聽力水平都能共同進步。

綜上所述，在高中英語教學中利用元認知策略進行聽力學習，不僅能提升學生的遷移應用能力，提高聽力理解水平，也有利于培育學生自主、自律開展學習的好習慣。為此，必須對聽力學習前、中、后都有一個整體的教學策略，這樣學習才更有針對性;要提前規劃，明確教學計劃;要動態監測，重視師生互動，不斷調整計劃;要反思評估，做好正向激勵。這樣，英語聽力教學的開展才能夠順利有序。

參考文獻：

[1]盧燕.元認知策略在高中英語聽力教學中的運用研究[J].中學生英語，2020（44）：48-49.

[2]高桂蓮.元認知策略在高中英語聽力教學中的應用[J].語數外學習（高中版下旬），2020（2）：66-67.