立足生命觀念，優(yōu)化高中生物教學(xué)

喬雅林

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，人們對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)有了很大的提升，過去只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的理念逐漸被淘汰，核心素養(yǎng)概念出現(xiàn)并得到了普遍重視。在高中生物學(xué)科中，生命觀念是核心素養(yǎng)的基本組成部分之一，培養(yǎng)高中生的生命觀念，需要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生命現(xiàn)象及各種相關(guān)關(guān)系，能夠正確的認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象，同時(shí)也變得更加珍惜自己和其他的生命。本文從豐富教學(xué)資源，構(gòu)建生命模型和組織實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)如何培養(yǎng)高中生的生命觀念并以此為切入點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)效果展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中生物;高中生物教學(xué);生命觀念

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等都具有重要意義。在目前的高中生物教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點(diǎn)仍然主要方面學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了知識(shí)，就能獲得包括生命觀念在內(nèi)各項(xiàng)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。這種想法是不對(duì)的，教師應(yīng)該在其中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，才能更快且更好地促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成與發(fā)展。這會(huì)給高中生物課堂帶來很多變化，教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)，要從不同的角度去完善課堂教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念的有效培養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)資源

生物是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，一方面與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科有著較為緊密的聯(lián)系，另一方面又囊括了各種生命現(xiàn)象。從這個(gè)角度來說，高中生物教材上的知識(shí)內(nèi)容其實(shí)是非常有限的。而生命觀念的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)生命本身有比較深刻的感悟，要依靠大量恰當(dāng)教學(xué)資源的支持。所以，教師應(yīng)該豐富教學(xué)資源，并從培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的角度對(duì)這些資源進(jìn)行積極有效的利用，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與。必要的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生本身可能具有的，對(duì)生命的困惑結(jié)合起來。

例如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該通過圖片教具或多媒體課件等方式來為學(xué)生直觀地展示生物進(jìn)化的過程，讓學(xué)生明白在這一過程中有大量的物種或出現(xiàn)，或消失，都與生物的進(jìn)化緊密相關(guān)。隨后組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生都說一說自己學(xué)習(xí)這些內(nèi)容得到的感悟。這樣，學(xué)生既有時(shí)間去感受生命的偉大，從宏觀視角看到生命的生生不息;同時(shí)又能較好地理解生命的脆弱，從微觀層面看到一個(gè)單獨(dú)的生命個(gè)體難以抗衡環(huán)境的巨大變化。這種辯證的認(rèn)識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生生命觀念的形成與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建生命模型

通過構(gòu)建生命模型，可以更直觀地將學(xué)習(xí)對(duì)象的生物學(xué)特性反映在學(xué)生面前，給學(xué)生帶去更加深刻深刻的印象，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀并培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏。這里所說的生命模型是整體上的，即學(xué)生能夠清楚地知道他們平時(shí)所熟悉的生物是如何構(gòu)成的，有哪些器官，這些器官的特點(diǎn)是什么，而構(gòu)成這些器官的又是什么。因此，生命模型的構(gòu)建其實(shí)是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過程，教師不可能在一節(jié)課的時(shí)間就把這些知識(shí)都講述清楚。但是，教師在講解各部分知識(shí)的時(shí)候，都要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想，將學(xué)生的思維引向整體的生命上。

例如，當(dāng)教師講解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不經(jīng)要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及不同細(xì)胞之間的差異，還要從細(xì)胞延伸出去，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同生物在細(xì)胞的組成上有什么樣的差異，是如何讓這個(gè)世界變得豐富多彩的，人類又是如何因?yàn)椴煌?xì)胞的協(xié)同分工才能生存并繁衍下去的。當(dāng)然，相關(guān)介紹不可能太過詳細(xì)，但是能夠?qū)⒓?xì)胞作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生的目光能夠從微觀穿透到宏觀，給學(xué)生的思維帶去極大的震撼，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

在很多高中師生看來，生物是一門理論課程。但實(shí)際上，生物是一門建立在各種實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科。沒有各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)及對(duì)生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，生物學(xué)科不可能取得現(xiàn)在的發(fā)展成就。而且生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐非常廣泛，既可以是實(shí)驗(yàn)室里對(duì)微觀生物世界的觀察，也可以是對(duì)工廠相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)的分析了解。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生深入了解生物學(xué)科本質(zhì)，感受生物學(xué)科重要作用，進(jìn)而建立起更加科學(xué)、客觀、全面的生命意識(shí)很有好處。因此，教師應(yīng)該在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生積極參與此類實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)豌豆雜交等知識(shí)的時(shí)候，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)部門或農(nóng)業(yè)高等院校合作，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀，請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生講解在當(dāng)前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是怎樣利用與雜交有關(guān)的生物知識(shí)的，這些實(shí)踐成果對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展及人民群眾生活的保障做出了多么大的貢獻(xiàn)。又如，在學(xué)習(xí)人類遺傳病等知識(shí)的時(shí)候，則可以與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)學(xué)研究院所合作，同樣通過對(duì)當(dāng)前該領(lǐng)域最新研究成果的介紹，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于生命的研究其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了我們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)其生命觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，而且其本身仍然處于高速發(fā)展的狀態(tài)中。只有培養(yǎng)起學(xué)生的生命觀念等各項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)科上持續(xù)探索下去，為學(xué)生的未來開辟更多的可能，也為我國(guó)生物研究領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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