中學(xué)班本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

鄧翊君

【摘要】班本課程是學(xué)校教育發(fā)展、班級(jí)建設(shè)的必經(jīng)之路。它遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，整合班級(jí)多方資源，在實(shí)施過程中關(guān)注課程的序列性，設(shè)定階段性的教育目標(biāo)，有效的開發(fā)與實(shí)踐班本課程，會(huì)讓師生在班級(jí)中共同成長(zhǎng)，向好而行。

【關(guān)鍵詞】班本課程;課程資源;實(shí)施策略

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的首要保障，根據(jù)“國(guó)家—地方—校本”的三級(jí)課程開發(fā)思路，班級(jí)作為教育活動(dòng)發(fā)生的重要場(chǎng)所，也可作為一個(gè)單位去進(jìn)行課程的開發(fā)。在校本與“以生為本”的生本理念中間，以班為本的課程值得我們?nèi)ニ伎肌㈤_發(fā)并實(shí)踐。班級(jí)在長(zhǎng)期發(fā)展中會(huì)形成自己的獨(dú)特個(gè)性，作為教育者，尊重并利用好這樣的個(gè)性特點(diǎn)，這需要我們根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有班級(jí)個(gè)性的特色課程，這也是我們提高教育實(shí)效的必然選擇。

一、課程開發(fā)的意義

當(dāng)班級(jí)成功打造了屬于自己的“班級(jí)名片”，在潛移默化的文化浸潤(rùn)下，學(xué)生也會(huì)形成良好的品質(zhì)，這為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的空間。學(xué)生在班級(jí)生活中，能被因材施教，便能充分施展自己的主觀能動(dòng)性，而這也為班級(jí)營(yíng)造出百花齊放的環(huán)境氛圍。

而長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，班級(jí)文化的形成需要經(jīng)過教師的長(zhǎng)期教育投入，學(xué)生的積極參與，家長(zhǎng)的理解支持才能得以成型。班本課程是班級(jí)師、生、家長(zhǎng)共同的價(jià)值觀和目標(biāo)追求的象征和體現(xiàn)。這樣的課程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生確定理想，認(rèn)準(zhǔn)人生目標(biāo)，形成班級(jí)向上向好的合力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、資源的整合與利用

班本課程的建構(gòu)有哪些可加以利用的資源呢？其實(shí)，班級(jí)生活中，人的素材、物的素材、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)問題，班級(jí)價(jià)值取向等，都是豐富的課程資源。

1.人是實(shí)踐課程重要的顯性資源

課程育人真正落地的關(guān)鍵之處不在于課程本身，而在于“人”。構(gòu)建適合班情的課程，需要班主任的用心設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，需要學(xué)校的支持。多方協(xié)作才能為班本教育課程的實(shí)施提供可能。首先，教師不同的個(gè)性讓班級(jí)形成不同氛圍，而教師所教授的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享也能對(duì)現(xiàn)在學(xué)生有所啟發(fā)，每年請(qǐng)一位畢業(yè)生回校，每年分享不同話題，都是珍貴的課程資源。其次，班級(jí)學(xué)生間具有差異性，有擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的、會(huì)勞動(dòng)的、心態(tài)樂觀的、有藝術(shù)特長(zhǎng)的，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)都可作文班級(jí)課本的開發(fā)素材。另外，班級(jí)的家長(zhǎng)分布在社會(huì)的各行各業(yè)，大多數(shù)家長(zhǎng)有較高的文化素養(yǎng)，也樂于參與班級(jí)事務(wù)，家長(zhǎng)可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)或職業(yè)特色，開發(fā)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)主題微課”等，他們都可以為班級(jí)提供多元的課程資源。

2.班級(jí)環(huán)境是實(shí)施課程的隱性資源

隱性課程包括班級(jí)的班名、班訓(xùn)、班徽、班旗、班刊以及師生關(guān)系、班規(guī)制度等，它們以內(nèi)隱的方式間接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。例如，班級(jí)的外墻可以每月展示不同的內(nèi)容，優(yōu)秀試卷、書法作品、德育小報(bào)等，外墻可以書寫本月班級(jí)目標(biāo)，可以放置優(yōu)秀學(xué)生照片等，成果展示也對(duì)學(xué)生起到良好激勵(lì)作用。又或者，班級(jí)開展小組制度，組與組之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)賽，形成學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。各組組員之間要協(xié)商討論職務(wù)分工，一人一崗，人人有事做，學(xué)生都盡力參與班級(jí)管理事務(wù)，既鍛煉個(gè)人能力，也構(gòu)建了班級(jí)整體的發(fā)展愿景。

三、課程實(shí)施與規(guī)范

班本課程要克服臨時(shí)性、碎片化、隨意性的狀態(tài)，讓課程有針對(duì)性、序列性、計(jì)劃性。

1.構(gòu)建規(guī)范的課程流程

班本課程開發(fā)不僅需要順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，也需要梳理線性的課程思路，規(guī)范課程實(shí)施的流程。班本課程的范式最好是以對(duì)班級(jí)具體問題為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，由具體到一般。在班級(jí)中開展的系列主題教育活動(dòng)時(shí)，主題教育活動(dòng)可以以兩個(gè)并行的、系列的主題呈現(xiàn)。例如班級(jí)出現(xiàn)清潔工作不到位的問題，班主任可以以一張紙屑照片為切入點(diǎn)，以“勞動(dòng)”和“責(zé)任”為并行主題，開展系列班會(huì)。“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題產(chǎn)生根源——問題可能導(dǎo)致的結(jié)果——解決問題的方案”以此為思路，實(shí)施班會(huì)活動(dòng)，“勞動(dòng)”主題下，開展“清潔的工具”“整潔的意義”“忽視的角落”等話題討論，“責(zé)任”主題下，讓學(xué)生明白“做了不等于做好了”“做好一件事，成就一生好”等道理。每次活動(dòng)開展中學(xué)生主導(dǎo) 30 分鐘，班主任主導(dǎo) 10 分鐘，師生共同參與、合作完成。在這樣目標(biāo)明確、內(nèi)容集中的連續(xù)性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成良好的習(xí)慣，愛勞動(dòng)、有責(zé)任心的思維也會(huì)逐漸內(nèi)化。這樣的班本課程，既能規(guī)范學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，也能塑造他們美好的未來。

2.開發(fā)多階的班級(jí)目標(biāo)

班本課程，除了考慮課程的呈現(xiàn)形式，還因關(guān)注學(xué)生的需求。根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)階段的不同，應(yīng)遵循其發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化完善課程目標(biāo)。例如起始年級(jí)或是新接手的班級(jí)，目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、構(gòu)建和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)風(fēng)貌等;學(xué)業(yè)中段（如初二），課程目標(biāo)可以多關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升、青春期健康心理等;畢業(yè)班，課程內(nèi)容當(dāng)以為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、沖刺階段學(xué)習(xí)方法總結(jié)等。班本課程的開發(fā)不能局限于當(dāng)前，它不是單一的文本，而是在班級(jí)發(fā)展過程中考慮學(xué)生成長(zhǎng)需求，為他們量身定制合理的、推陳出新的系列課程，成為孩子們成長(zhǎng)發(fā)展的燈塔。

四、總結(jié)

教育就如放風(fēng)箏，教師手里握著風(fēng)箏，愿意并懂得讓風(fēng)箏高飛，教師的專業(yè)才會(huì)發(fā)展;學(xué)生便是那風(fēng)箏，努力并自由的飛翔才會(huì)讓生命蓬勃生長(zhǎng)。班本課程便是這風(fēng)箏的線，長(zhǎng)久并牢固地溝通了線的兩端。無論學(xué)科教育還是德育，用課程的思路去構(gòu)筑它，用多元的資源去整合它，才會(huì)形成適合班級(jí)個(gè)性的發(fā)展方案，助推師生共同的成長(zhǎng)。