小學語文作文教學讀寫結(jié)合的指導策略

周慧明

【摘要】語文課程教學的實施致力于發(fā)展學生語言能力。閱讀能力和寫作能力，是學生們在參與小學語文教學的過程中必須具備的語言能力。在小學語文寫作教學中應用讀寫結(jié)合教學方式，要以寫作作為教學開展的核心，以讀促寫，利用閱讀促進小學生寫作水平的提升，實現(xiàn)小學寫作教學的目標和效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G12 文獻標識碼：A

引言

小學高年級的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴密的。理清思路，有助于人們對文本內(nèi)容的理解和感悟。小學語文閱讀課堂上，關(guān)注讀寫能力培養(yǎng)，能夠訓練學生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學措施。讀寫結(jié)合教學模式，運用在語文閱讀教學中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運用讀寫結(jié)合教學模式，提高小學語文閱讀教學整體水平，值得教師深入分析和探索。

1、依據(jù)課文內(nèi)容教學

課文是語文教材的重要組成部分，也是語文教學的亮點。當前小學語文閱讀教學過程中，大部分教師仍然是為了閱讀而閱讀，機械地向?qū)W生解讀文本，忽視了寫作內(nèi)容的滲透，導致學生雖然能理解文章是講什么的，卻不知道文章是怎么寫的。如此教學，影響了閱讀教學的有效性，同時也對學生的寫作能力發(fā)展起到了消極影響。解決此問題，需要教師以課文為切入點，建構(gòu)閱讀教學與寫作教學的緊密關(guān)系，將寫作內(nèi)容滲透到閱讀活動中，使學生們借助閱讀，獲取寫作理論，積累寫作方法。以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者按照一定的順序?qū)﹀X塘江大潮進行了刻畫，展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉壯觀。通過參與閱讀教學活動，學生們需要結(jié)合具體語境，理解若隱若現(xiàn)、漫天卷地等詞匯的含義，同時學習作者“潮來前、潮來中和潮來后”的寫作方法，利用這種方法對某一處事物進行介紹。由此可以看出，這篇文章是需要教師引導學生們讀寫結(jié)合的。因此，在實施教學活動的時候，筆者將“按照一定的順序”作為讀寫結(jié)合點，引導學生們閱讀文本，按照順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進行分段，分析不同段落講述的內(nèi)容，從而建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解。在此過程中，學生們還可以切實地了解到作者是如何刻畫錢塘江大潮的，學會作者有順序、抓特點的寫作方法，為在寫作過程中，應用此方法做好準備。

2、加強閱讀教學

開展小學語文寫作教學，應用讀寫結(jié)合的教學方法，教師要加強閱讀的基礎(chǔ)教學，不斷提高小學生的閱讀能力，為寫作教學的開展打好基礎(chǔ)。小學生寫作能力的提高和發(fā)展離不開閱讀能力的提高。小學生只有先具備良好的閱讀能力，才能更好地提升寫作意識和思維，通過閱讀的內(nèi)容、閱讀中學習的文章的表達方式和修辭技巧，進行寫作結(jié)構(gòu)的建立，充實寫作內(nèi)容，豐富寫作情感，提升寫作水平和表達能力，從而才能更好地促進小學生寫作水平的提升。因此，在進行小學語文寫作教學過程中，教師要搞清楚閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強閱讀教學，堅持讀寫結(jié)合的教學理念，利用閱讀促進寫作教學效果的提升。教師要在閱讀教學中將文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作手法以及修辭方法都一一教給小學生，讓小學生掌握基本的閱讀方法和技巧，并以閱讀中的文章作為例子，開展寫作教學，提升小學生對于文章寫作的了解，強化小學生的寫作技能，促進寫作教學效率的提升。例如：在進行《酸的和甜的》閱讀教學后，教師可以讓小學生根據(jù)所學的文章結(jié)構(gòu)進行寫作創(chuàng)作，從而提升小學生的寫作能力。

3、結(jié)合學生喜好，開展讀寫結(jié)合教學

由于小學生能力有限，大多數(shù)學生活潑好動，所以小學語文教材的編寫是精心挑選的，所設(shè)置的教材內(nèi)容符合學生的成長需要。無論是寫人筆記還是寫景物內(nèi)容，都是為了滿足學生的認知能力水，學生細致思考便可以充分理解。要想增加學生學習知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內(nèi)容，寫作手法都是值得學生認真模仿的。結(jié)合語文教學的實際情況，在起始時，學生是采取模仿的形式進行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法。現(xiàn)有的語文教學中，大多數(shù)就是意識到讀寫結(jié)合的重要性，可是選取的教學方法不太恰當。通常而言教師會要求學生在閱讀文章之后進行寫作感悟，然而小學生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學生進行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。

4、借鑒文本語言

語文教材中的課文類型多種多樣，為運用詞語的能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，包括想象、聯(lián)想、對比等。在教學中，教師應該依靠文本語言，引導學生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達意的表達效果，并能在習作訓練中加以運用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝，勸誡人們更珍惜時間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會復返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復返呢？經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學中，教師問學生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復返呢？學生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復返，也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時間易逝，一去不復返。教師不失時機地列舉平時學生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學的品質(zhì);我們要表現(xiàn)同學愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學生既理解了文章對比襯托的表達作用，又可以學以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導學生理解并學會運用，強化學生的讀寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引進讀寫結(jié)合教學模式，立足于教學大綱和學生現(xiàn)有的語文知識技能，激發(fā)學生閱讀與寫作積極性，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。不斷提升小學生的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進小學生語文寫作水平的全面提升。

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