小學音樂教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)探析

吳曉蘭

【摘要】隨著時代的不斷地發(fā)展，國家教育部把“德智體美勞”全面發(fā)展納入了教學目標之中，小學音樂課程的開展是素質教育最重要的一環(huán)，對小學生的綜合素質以及陶冶情操方面都有著重要的促進作用，為小學音樂教育的發(fā)展奠定了思想理論基礎。在學生更有效的學習知識、陶冶情操的同時，促進了小學生的全面發(fā)展。但是目前的音樂教學方式大多以教唱式為主，忽視了對小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。基于這樣的現狀，本文從三個方面進行了分析。

【關鍵詞】小學音樂;創(chuàng)造能力培養(yǎng);現狀;不足;策略

引言：

學生具有較強的個體差異性，在小學音樂教學的過程中，應該充分把學生的差異性發(fā)揮出來，做到因材施教。結合學生的情況制定不同的教學方式，讓學生體會到音樂課堂的快樂，用音樂去帶動他們的積極性，不做太多的束縛，充分保障小學生在音樂方面主動性的發(fā)揮，尊重每個學生對音樂的見解。

一、小學音樂中創(chuàng)造能力的重要性

小學音樂教育的最大特點，就是為了培養(yǎng)小學生的音樂審美，通過動感的音樂教育從一方面來陶冶學生的道德情操，另一方面，小學音樂的教育過程是一個復雜的過程，也是一個漸進式的過程，通過音樂來凈化學生們的心靈，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)審美能力，利用音樂教學課堂以樂育人，注重對學生創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，教授學生一些適合的歌曲，潛移默化的影響，培養(yǎng)學生的音樂意識。音樂的創(chuàng)造能力在美育中占特殊的地位，能夠開發(fā)學生的思維，促進同學們之間的交流，增強彼此間的協(xié)作能力，促進小學生智力的發(fā)展[1]。

二、小學音樂課堂教學中面臨的各種問題

1.教學目標不明確

在音樂教學過程中，老師制定的教學目標不明確，特別是在一些縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，這種現象更加突顯。教師往往按照自己的意愿來制定學習目標和計劃，沒有考慮到學生自身對于音樂的興趣和認知能力。目標不具體，不能夠帶動學生的積極性，使學生減少對音樂課堂的興趣。教學的形式也不多樣，不能讓學生更加有興趣地參與到課堂中來[2]。老師對于音樂教學的態(tài)度也有不負責任的現象，在音樂課堂中，更多的是教唱，先一句句的教，然后再整體唱一遍，這就算完成了教學任務，這樣敷衍了事，使得音樂課堂失去了原有的價值。

2.音樂受重視程度不高

在很多學校，不僅僅是老師，還有學生家長、學校對于音樂的教學都不重視，很多學校文化課老師占用美術課、音樂課、體育課來進行文化課講授的現象普遍存在，音美體老師也被調侃成不用工作的老師。尤其到了高年級的時候，學生們更多的面對的是小升初的壓力，學生家長和老師都把重心放在了語數英的課程學習上面，忽略了音美體的教學[2]。音體美是不需要測試的學科，學生們也習慣了應試教育。在最終考試的時候也固然會被其他學科所擠壓，進而導致學生的音樂課堂無法正常進行，音樂老師教授學生們的機會也被剝奪。倡導的德智體美勞全面發(fā)展也沒有落實到實處，這是不容小覷的一個問題。

3.學生的音樂素養(yǎng)有待提升

通過音樂學習，可以陶冶學生的情操，還可以緩解學生在學習過程中的壓力，體會旋律帶來的快樂，培養(yǎng)學生對于藝術的熱愛，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。但是，對于部分學生來說，不重視音樂課堂，在音樂課堂中不忍認真學習，反倒把音樂課堂當成了可以娛樂休息的課堂，覺得音樂課堂就是用來玩的，而不是用來培養(yǎng)藝術能力的，老師在課堂上提問，學生們也不會認真回答，大多都是敷衍了事，有的甚至站起來不說話[3]。老師也只是將音樂知識死板的教授給同學，并沒有帶領學生對音樂進行更加深層次的探討，大多數的老師也不會將音樂作品中所蘊藏的深刻含義呈現給學生，讓學生體會音樂的奧妙。學生們也不會主動地深層次的去追究，音樂課堂沒有創(chuàng)造性，大多以傳唱式為主，也就從另一方面打擊了學生的創(chuàng)造性。

三、解決問題的措施和策略

1.漸進式學習，創(chuàng)設音樂情境

音樂教學看重的是漸進式的學習，通常來說，學習都是由點及面，由簡單到復雜的過程，在小學音樂教學中，應該將教學方式和內容與學生的實際相結合進行教學。俗話說興趣是最好的老師，在教學過程中培養(yǎng)孩子的興趣愛好有著極為重要的關系。傳統(tǒng)的音樂教育的表現形式不能夠吸引學生進行學習，針對音樂教育特點，我們可以采取多元化教學方式，例如創(chuàng)設音樂情境。我們要改變傳統(tǒng)教育方法和教育方式，在學習音樂過程中，首先引起學生們的興趣，逐步引導他們，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)課堂熱情，營造一個活躍的課堂氛圍，讓孩子們仔細思考，巧妙引導進行發(fā)散性思維想象[4]。實踐證明，創(chuàng)設音樂情境這一方法也有助于孩子們培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力，教師可以打破原有傳統(tǒng)教學方式，進行觀看動畫課堂活動來設定情景，引起學生對音樂創(chuàng)造的興趣愛好，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據不同的學生，有針對性的提出相應的音樂創(chuàng)作要求，在一二年級的音樂課堂上，培養(yǎng)學生對于音樂的模仿能力，把創(chuàng)作能力融合到模仿能力之中，起到參與性的作用;三至四年級的音樂課堂上，則要轉變音樂教學方式，體會音樂的節(jié)奏，模仿節(jié)奏，進行填充式樂句的學習;節(jié)奏的創(chuàng)作按照給定拍號進行，到了五六年級，則可以增加音樂課堂的內容，設計情節(jié)，讓學生們根據相關節(jié)奏的單音，旋律進行譜寫，歲樂句進行發(fā)展性的創(chuàng)作，也可以進行一些更加有難度的曲調創(chuàng)作。彼此分享，交流創(chuàng)作心得。音樂的創(chuàng)作活動是需要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力的，要漸進式的培養(yǎng)這種能力，用俗話講：“不能夠一口氣吃個胖子。”讓學生能夠在音樂課堂中體會學習音樂的快樂，用音樂的旋律去潛移默化的影響學生，挖掘學生在音樂方面的穿鑿能力。不對學生提出超過其能力水平的創(chuàng)作要求，在學生的創(chuàng)作過程中，進行鼓勵和支持，也可以通過表揚的方式來進一步地發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，尊重每一個學生的創(chuàng)作成果。仔細觀察每一個學生在音樂學習中對于音樂的態(tài)度，對學習積極性不高的學生進行必要的引導，避免學生的創(chuàng)造興趣減退，從而影響音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

通過讓學生體會音樂，鼓勵學生進行大膽地模仿和創(chuàng)作，拉進學習和創(chuàng)新之間的關系，減少學生對創(chuàng)新的畏懼，培養(yǎng)學生干預創(chuàng)新的精神，在創(chuàng)新過程中，很難能夠避免出現一些錯誤，對于這些錯誤，老師應該做好相關的指導和幫助的工作，讓學生在一定范圍內進行創(chuàng)新。科學家是在一次次的實驗中總結經驗，研發(fā)出理論成果的，音樂教學也固然如此，學生也是在不斷地犯錯，改錯的過程中，逐漸將自己的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)起來的，雖然犯錯，但是我們尊重錯誤，從錯誤中學習，更能夠使人進步，敢于不斷地創(chuàng)新[5]。

對于不同的事物，應該從不同的角度去看待。對于社會中的音樂作品，大家也會有不同的聲音，這是一種普遍存在的現象，有的人喜歡，有的人厭惡。學生們對于課本中的音樂作品也會有各種的個性化解讀，但是學生的年齡和思維水平都有一定的局限性，對于音樂的理解也不會過于深刻，但是他們也會表達出音樂帶給他們的不同的感覺，對于同一個音樂作品，不同的孩子會有不同的看法，我們應該充分的尊重甚至是保護這種差異性，而不是將音樂教學作為一種機器，進去的時候形狀五花八門，出來的時候則都被統(tǒng)一修剪，規(guī)格一致。當發(fā)生學生與老師的理解存在不同是，不能夠輕易地去評價誰對誰錯，音樂本身就是一個包容性很大的學科，應該鼓勵學生發(fā)表出不同的意見。

（三）因材施教

音樂的體驗形式是多種多樣的，這就使得存在著較大的個體差異性，學生對于音樂各有各的理解，所以創(chuàng)造音樂的方式也會不同，老師在音樂教學的過程中，要會根據學生自身對于音樂的認知能力，理解能力和接受能力，分層次，有針對性的提出相應的問題，既要考慮到在音樂學習方面有天賦的學生，也要考慮到音樂天賦較差的學生，當然也考慮到中間層次的學生[6]。對于音樂成績較好的同學，應該多鼓勵他們做一些擴展延伸類的音樂練習，鼓勵他們可以根據自己的見解進行音樂創(chuàng)作;對于一些成績差的同學，應當適當降低學習難度，鼓勵學生，培養(yǎng)他們對于音樂的興趣;而對于一般的學生來說，應該采用循序漸進的學習方式，慢慢培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。從不同的方面對不同層次的學生進行音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。使他們都能夠在音樂領域得到不同程度的提升。小學低年級的學生是剛剛接受音樂的啟蒙階段，低年級的學生有很強的模仿能力，他們能夠對生活中，還有各種自然動物的聲音進行模仿，這樣的模仿為學生們學習音樂也奠定了一定的基礎，低年級的學生通常都比較喜歡打擊樂器發(fā)出的聲音，在聽到聲音的同時還會不自主的作出一些動作。對于有天賦的學生來說，他們甚至可以跟著音樂的節(jié)奏跳動起來，這都是很好的現象，作為老師應該充分利用這種現象的出現，鼓勵學生用音樂去即興表演，滿足學生在音樂渲染下的表演欲望，從而培養(yǎng)學習音樂的興趣。到了小學中年級，學生對于音樂的感知能力，鑒賞能力，想象能力和創(chuàng)造能力，都得到了初步的發(fā)展，學生的眼界也會有不同程度的開闊，對于音樂也會有自己的見解，在理解能力上也有一定程度的提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵時機，是學生個人在音樂方面的發(fā)展階段。學生對于音樂的感受力和鑒賞力以及想象力、體驗音樂的方式都會得到不同程度的提升。老師可以應鼓勵中級階段的學生在家里利用一些可以發(fā)出聲音的工具來自制一些簡易的樂器，將發(fā)出的不同聲音融入到音樂創(chuàng)作之中，也可以嘗試用一定的音樂材料或樂器，來模仿生活中聽到的大自然中的各種聲音，音樂和舞蹈是分不開的，讓學生根據一些音樂來編排硬頂的舞動動作，將肢體表演融入到音樂之中，進一步更加深一步的調動學生學習音樂的積極性。倡導學生根據音樂書寫一段故事甚至添加一段音樂背景，通過音樂劇的方式表達出來作曲者在作曲時的所思所想。倡導學生進行即興創(chuàng)作。在小學生的中級階段，老師更應該將因材施教做得更加具體，根據學生的心理特點和嗓音優(yōu)勢來鼓勵學生進行各種喜歡的音樂創(chuàng)作活動，讓他們從音樂中得到樂趣。小學高年級的同學，不管是在表達情感的方式上，還是認知能力上，與小學低年級和中年級的同學要更上一個檔次，這也是鞏固和提升音樂能力最佳的時期，這個時候要抓住這個機會提高學生的音樂表現和音樂創(chuàng)造能力，可以對于一些學生們喜歡的歌手做一些音樂方面的探討，也可以讓們上臺演唱自己喜歡的歌手的歌曲，講出歌曲的優(yōu)勢所在。老師應該對于一些學生們創(chuàng)作的優(yōu)秀音樂作品進行表揚，來鼓勵學生們進行音樂創(chuàng)作，創(chuàng)造出更多符合小學生特點的音樂。

（四）學校和有關部門應該加強重視

學校可以有針對性的開展一些活動，來調動師生們對于音樂方面的積極性，音樂不是一門測試性學科，但是可以從另一方面來鼓勵學生們認真學習音樂，比如，組織校歌編寫大賽，讓全校音樂教室?guī)雍⒆右黄馂樾８璜I計獻策，最后在組織總結，這不僅是全校師生的音樂智慧結晶，也更加代表著學校的一種精神，也會是的校歌的傳唱度更高。學校可以制定一些意見，加強對于音樂課堂得重視，音樂老師的音樂課堂不能夠被隨意剝奪，學生們在學校的生活中不應該只有學習，也應該有適當的音體美課程參與進來，陶冶學生們的情操。將德智體美勞的教育方針落實到實處，是每一個學校的義務和責任[71]。校長也應該積極監(jiān)督，有針對性的進行抽查，防止“奪課”現象的發(fā)生，而不是不作為的默認許可。總的來說，小學音樂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項重要擔憂困難的工作，尤其是在應試教育的背景之下，更會受到嚴重的阻礙，但是我們應該不斷地重視音樂的教學，對音樂教學的方式進行創(chuàng)新和改革，是音樂課堂更加能夠適應時代變化發(fā)展的需要，利用多種媒介來激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作興趣。

四、結束語

隨著傳統(tǒng)音樂教育模式的深化，我們漸漸地發(fā)現，這種方式并不能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性和對于音樂的創(chuàng)造力，所以要對傳統(tǒng)的音樂教育模式進行改革，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力對小學生綜合素質能力也有很重要的作用，小學生的創(chuàng)造想象空間也能夠得到提升，對音樂教學的方式進行創(chuàng)新和改革，是音樂課堂更加能夠適應時代變化發(fā)展的需要，利用多種媒介來激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力。[8]

參考文獻：

[1]胡瑤瑤.小學音樂教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)之多維因素探究[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（004）：P.207-207.

[2]陳姝佚.新課標下小學音樂教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學.

[3]金玉鳳.論小學音樂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].家長（下半月），2018，000（011）：172.

[4]董園園.小學音樂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].青少年日記：教育教學研究（5）：1.

[5]胡瑤瑤.小學音樂教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)之多維因素探究[J].兒童大世界（下半月），2019，000（004）：207.

[6]張祥蓉.淺談小學音樂課堂教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].贏未來（32）：1.

[7]宋述晶.淺談如何在小學音樂教學中滲透美育[J].新絲路：中旬（7）：1.

[8]張思文.淺談小學音樂情感教育的滲透方法[J].讀與寫：下旬（10）：1.