小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

楊曉琴 楊紅霞

【摘要】在新課程改革大力發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，生硬地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中已經(jīng)成了過去。于新時(shí)期的教育環(huán)境下，教師愈來愈強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，尤其是像數(shù)學(xué)這門被人們公認(rèn)為具有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須從核心素養(yǎng)的視角找到合適的教學(xué)途徑，使學(xué)生以積極的態(tài)度能動(dòng)地融入獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的狀態(tài)當(dāng)中，再以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);途徑分析

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，也是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，才能更好地提高教學(xué)的有效性。但是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式相對(duì)固化，沒有充分構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)興趣低下，難以提升學(xué)習(xí)成效。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義及培養(yǎng)措施研究，意義深遠(yuǎn)。

一、當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握不全面、不準(zhǔn)確

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們自身對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延等方面缺乏深入的研究和系統(tǒng)的思考，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式等層面，沒有充分結(jié)合核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，不斷開展教學(xué)理念和教學(xué)模式的持續(xù)探索，因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)實(shí)踐探索力度不夠

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師開展相關(guān)的教學(xué)，主要是通過對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講述，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練等方式來進(jìn)行知識(shí)的鞏固和記憶，一定程度上有利于提高教學(xué)效率，卻不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師采用的機(jī)械化的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，也沒有全力構(gòu)建以學(xué)生為主體的活力課堂，在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面也需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置情境

情境教學(xué)法是當(dāng)下的流行。這種教學(xué)方法之所以能受到教師的關(guān)注，主要就是因?yàn)閷?duì)于構(gòu)建高效課堂具有明顯的作用。情境法的主要作用有三個(gè)：第一，情境具有生動(dòng)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也有一定作用;第二，情境具有直觀性，與小學(xué)生習(xí)慣于感性思維，而抽象思維能力比較弱的情況比較吻合，因而可以提升學(xué)生理解、把握知識(shí)的效率;第三，情境通常是與數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景具有關(guān)聯(lián)性的，因而可以起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，樹立正確數(shù)學(xué)價(jià)值觀等作用。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生研究“種樹問題”的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，讓他們通過純粹的抽象推理來完成對(duì)不同種樹場(chǎng)景的計(jì)算（環(huán)形種樹、直線種樹、方形種樹等），其實(shí)并不太容易。這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生探究的同時(shí)，使用多媒體向?qū)W生們展示幾個(gè)種樹場(chǎng)景的圖片。讓學(xué)生直觀地看到該如何圍著水池種樹，例如在馬路邊種樹則需要考慮兩端都種上樹、靠墻種方形的樹籬笆，則要注意墻那一面是不種樹的等場(chǎng)景。這樣，有了這些情境的支撐，學(xué)生探究起來就要容易得多了。

（二）聯(lián)系生活

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是核心素養(yǎng)下高效課堂必須要注意的一個(gè)重點(diǎn)工作。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個(gè)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也就是學(xué)以致用素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，通常來說教師會(huì)主要采用應(yīng)用題訓(xùn)練的方法，而上面所提到的情境法也比較常用。這兩種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)來說，作用都不錯(cuò)。但有一點(diǎn)，應(yīng)用題也好，情境也好，都是具有“虛擬”特征的，仍然有些“紙上談兵”的意味。因而，聯(lián)系學(xué)生生活以培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)，除了使用應(yīng)用題訓(xùn)練和構(gòu)建生活情境外，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生親自參與實(shí)踐或進(jìn)行一些有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)。這樣親歷式的學(xué)習(xí)，能更好地使學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的時(shí)候，教師就最好不要僅向?qū)W生展示長方體、正方體的實(shí)物或照片，而是讓學(xué)生拿著硬紙板、剪刀等，自己動(dòng)手去嘗試著做一個(gè)長方體或正方體。因?yàn)榇蠹抑溃龀梢粋€(gè)長方體，就與紙面上看幾何圖形不一樣，因?yàn)橛袀€(gè)組裝問題，就需要學(xué)生考慮怎樣留置粘貼點(diǎn)。這個(gè)技能是通過觀察、聽講所不能掌握的，掌握這個(gè)技能的最佳途徑，就是親自經(jīng)歷。

（三）明確思維培養(yǎng)的目的和深度

數(shù)學(xué)思維方式應(yīng)受到教育工作者的高度重視，因此教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使其透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加豐富的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在計(jì)算圖形面積的過程中，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的房間平面，了解“長”和“寬”的概念后，再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，按照房間的長度和寬度計(jì)算房間的面積，并根據(jù)地磚尺寸確定鋪滿整個(gè)房間需要多少塊地磚，使學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)一些關(guān)于乘法的知識(shí)。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以形成將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，然后在此過程中不斷思考，以拓展思維的深度。學(xué)生具有階段性差異是無法避免的，但若教師因材施教，開展不同類型的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，便能取得顯著的教學(xué)效果，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升其思維水平和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要教師注重教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)還需要深刻把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷探究教學(xué)方式和生活資源之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)化課堂延伸。這樣才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)其心智，持續(xù)提高他們的學(xué)習(xí)成效。

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