小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

楊曉琴 楊紅霞

【摘要】在新課程改革大力發展的時代環境下，生硬地將知識灌輸到學生腦海中已經成了過去。于新時期的教育環境下，教師愈來愈強調教學方法的重要性，尤其是像數學這門被人們公認為具有學習難度的學科。身為小學數學教師，必須從核心素養的視角找到合適的教學途徑，使學生以積極的態度能動地融入獲取數學知識與技能的狀態當中，再以恰當的點撥方式促進學生數學思維能力的發展，不斷提高學生的綜合素質，進一步推動數學教育教學。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;途徑分析

引言

在小學數學課堂教學中，注重培養學生的核心素養，既有助于促進學生身心全面發展，也是適應素質教育改革的必然要求。加強小學數學課堂教學，結合核心素養培育的目標要求進行教學理念和教學方式的不斷創新，才能更好地提高教學的有效性。但是當前在小學數學課堂教學中，教師采用的教學模式相對固化，沒有充分構建以學生為主體的數學課堂，忽視學生核心素養的培育，導致學生自主學習意識淡薄、學習興趣低下，難以提升學習成效。因此，加強小學數學核心素養教學的意義及培養措施研究，意義深遠。

一、當前在小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教師對核心素養的內涵把握不全面、不準確

雖然新課程標準明確提出要注重學生數學核心素養的培育，但是對于小學數學教師而言，他們自身對于核心素養的內涵和外延等方面缺乏深入的研究和系統的思考，停留在傳統的教學理念和教學模式等層面，沒有充分結合核心素養培育的目標要求，不斷開展教學理念和教學模式的持續探索，因而不利于調動學生學習的積極性。

（二）教學實踐探索力度不夠

當前，在小學數學課程教學中，教師開展相關的教學，主要是通過對相關理論知識的講述，讓學生通過習題訓練等方式來進行知識的鞏固和記憶，一定程度上有利于提高教學效率，卻不利于促進學生核心素養的提升。教師采用的機械化的授課模式難以激發學生的積極性，也沒有全力構建以學生為主體的活力課堂，在教學模式轉變以及教學評價機制等方面也需要不斷地進行創新和優化。

二、小學數學課堂教學中學生核心素養培養策略

（一）設置情境

情境教學法是當下的流行。這種教學方法之所以能受到教師的關注，主要就是因為對于構建高效課堂具有明顯的作用。情境法的主要作用有三個：第一，情境具有生動性，對于激發學生學習熱情也有一定作用;第二，情境具有直觀性，與小學生習慣于感性思維，而抽象思維能力比較弱的情況比較吻合，因而可以提升學生理解、把握知識的效率;第三，情境通常是與數學應用場景具有關聯性的，因而可以起到培養學生實踐意識，樹立正確數學價值觀等作用。比如，教師在帶領學生研究“種樹問題”的時候，因為小學生生活經驗比較少，讓他們通過純粹的抽象推理來完成對不同種樹場景的計算（環形種樹、直線種樹、方形種樹等），其實并不太容易。這個時候，教師讓學生探究的同時，使用多媒體向學生們展示幾個種樹場景的圖片。讓學生直觀地看到該如何圍著水池種樹，例如在馬路邊種樹則需要考慮兩端都種上樹、靠墻種方形的樹籬笆，則要注意墻那一面是不種樹的等場景。這樣，有了這些情境的支撐，學生探究起來就要容易得多了。

（二）聯系生活

聯系學生生活實際，是核心素養下高效課堂必須要注意的一個重點工作。因為在數學的核心素養當中非常重要的一個目標，就是要培養學生實踐運用數學知識的能力，也就是學以致用素養。而要培養學生的實踐素養，通常來說教師會主要采用應用題訓練的方法，而上面所提到的情境法也比較常用。這兩種方法對于培養學生的實踐意識來說，作用都不錯。但有一點，應用題也好，情境也好，都是具有“虛擬”特征的，仍然有些“紙上談兵”的意味。因而，聯系學生生活以培養其實踐素養，除了使用應用題訓練和構建生活情境外，教師還需要根據教學內容，組織學生親自參與實踐或進行一些有趣的動手操作活動。這樣親歷式的學習，能更好地使學生實踐能力得到發展。比如，在帶領學生學習“長方體和正方體”的時候，教師就最好不要僅向學生展示長方體、正方體的實物或照片，而是讓學生拿著硬紙板、剪刀等，自己動手去嘗試著做一個長方體或正方體。因為大家知道，要做成一個長方體，就與紙面上看幾何圖形不一樣，因為有個組裝問題，就需要學生考慮怎樣留置粘貼點。這個技能是通過觀察、聽講所不能掌握的，掌握這個技能的最佳途徑，就是親自經歷。

（三）明確思維培養的目的和深度

數學思維方式應受到教育工作者的高度重視，因此教師在發展學生核心素養的過程中需要根據不同的教學內容來進行調整，根據學生的數學特點和學習習慣，引導學生聯系實際生活，使其透徹掌握數學知識。在教學中，教師應為學生提供更加豐富的生活化場景，使學生將學到的數學知識應用到實際生活中。例如，在計算圖形面積的過程中，教師可以讓學生觀察身邊的房間平面，了解“長”和“寬”的概念后，再對所學知識進行延伸，按照房間的長度和寬度計算房間的面積，并根據地磚尺寸確定鋪滿整個房間需要多少塊地磚，使學生鞏固、復習一些關于乘法的知識。通過實際操作，學生可以形成將數學理論知識應用于實際生活的能力，然后在此過程中不斷思考，以拓展思維的深度。學生具有階段性差異是無法避免的，但若教師因材施教，開展不同類型的學科素養教學活動，讓學生參與其中，便能取得顯著的教學效果，從而深化學生對數學知識的理解，提升其思維水平和學科素養，促進其數學思維能力的發展。

結束語

總之，在小學數學課程教學中，不斷提升學生的核心素養，既需要教師注重教學理念和教學模式的創新，同時還需要深刻把握數學核心素養的內涵，結合學生的實際，不斷探究教學方式和生活資源之間的關聯性，注重培養學生的實踐能力，引導他們養成良好的學習習慣，加強師生溝通，強化課堂延伸。這樣才能更好地幫助學生養成良好的數學學習習慣，訓練學生思維，開發其心智，持續提高他們的學習成效。

參考文獻

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