關(guān)于培智學(xué)校德育教育的思考

楊細梅

【摘要】特殊教育是我國教育體系中特別是關(guān)乎全民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分。德育教育又是學(xué)校教育的重要組成部分。而特殊學(xué)生因為自身生理和心理上的障礙導(dǎo)致其不能充分接受普通的學(xué)校德育教育。培智學(xué)校應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生自身特點，完成特殊教育學(xué)校的德育教育。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 特殊教育 德育教育 學(xué)校教育

特殊教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。特殊教育是我國教育體系中特別是關(guān)乎全民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分。德育教育又是學(xué)校教育的重要組成部分。而特殊學(xué)生因為自身生理和心理上的障礙導(dǎo)致其不能充分接受普通的學(xué)校德育教育。

特殊教育學(xué)校的德育教育是復(fù)雜的、持久的。如何更好地對特殊學(xué)生進行德育教育，特殊教育學(xué)校需在日常教育教學(xué)中不斷探索與實踐。這也是值得每一名特殊教育工作者思考和探索的。本文通過探索培智學(xué)校教育教學(xué)中的德育內(nèi)容，結(jié)合智障學(xué)生自身特點，完成特殊教育學(xué)校的德育教育。

一、開展德育課程，立足于育“人”

德育課程是影響培智學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校課程建設(shè)的核心之一。培智學(xué)校德育要立足于育“人”，我們的學(xué)校從智障學(xué)生的身心特點和實際出發(fā)，以培養(yǎng)其適應(yīng)生活為目的，積極構(gòu)建適合的課程內(nèi)容，探索相應(yīng)的課程實施和評價策略，構(gòu)建了適合本校智障學(xué)生的德育課程。

我校合理規(guī)劃，整合德育課程資源，將德育課程與文化知識、康復(fù)訓(xùn)練并列，以突出德育課程的重要性。實踐中，根據(jù)“致力于適性的特殊教育，讓智障生體面地生活”這一辦學(xué)理念，遵循學(xué)生品德形成的規(guī)律，堅持道德認知與道德實踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合、學(xué)校教育和社會影響相統(tǒng)的原則。

（一）生活語文課程。該課程主要通過學(xué)科教學(xué)、文化建設(shè)、經(jīng)典誦讀等的學(xué)習(xí)，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學(xué)生受到感染，自覺地產(chǎn)生歸屬感、認同感和使命感，真正實現(xiàn)以文化人。

（二）主題教育課程。班級在班會課程中，主要通過開展“習(xí)慣、生命、誠信、感恩、責(zé)任、自信”六大主題教育，聚焦學(xué)生的道德倫理和道德認知問題，喚醒學(xué)生內(nèi)心蘊藏的是非感、正義感、責(zé)任感、道德感。

（三）生活適應(yīng)課程。該課程正要從學(xué)生的生活實踐入手，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中，通過具體的生活實踐，如各種儀式和集體對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，增加道德體驗，構(gòu)建德育價值觀。

學(xué)科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學(xué)科各有側(cè)重。因此，學(xué)校要求任課教師在承擔(dān)文化知識教學(xué)任務(wù)的同時必須承擔(dān)起德育任務(wù)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的德育情境，將德育目標落到實處。

二、開展感恩教育，加強感情和行為引導(dǎo)

日常生活中，教學(xué)生學(xué)會感恩。心存善良、懂得感恩是社會道德的底線。隨著社會文明的不斷進步，智障學(xué)生受到社會關(guān)注和關(guān)愛越來越多，可能會使學(xué)生產(chǎn)生“這是理所當(dāng)然的”感覺。因此要教育學(xué)生在接受各種資助和關(guān)愛的同時，懂得感恩和回饋。在日常教育教學(xué)中隨時滲透“感恩教育”。

讓學(xué)生明白，自己在生活中，到處充滿他人的幫助與支持。學(xué)生感恩的對象包括：感恩自然、父母家人、老師同學(xué)、社會、祖國等等。我們平時也要創(chuàng)設(shè)一些途徑，引導(dǎo)學(xué)生表達感恩之情。在父親節(jié)、母親節(jié)時，親手做些簡單小禮物，或許寫些溫馨的問候、感恩卡片，送給父母，感謝他們的養(yǎng)育之恩。在重陽節(jié)到來之際，為爺爺奶奶外公外婆捶背、洗腳等，表示感恩他們的辛勤付出;在教師節(jié)到來時，為老師們表演精彩的節(jié)目，送上賀卡等，感謝老師們的悉心教導(dǎo)。

三、建立激勵性德育評價制度

德育評價的是整個德育的重要環(huán)節(jié)，它是教師、學(xué)生群體，包括學(xué)生自己，依據(jù)一定的評價標準，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷。德育評價很重要，但不能把鑒定、識別、選拔、表彰作為評價的主要目的。培智學(xué)校的德育評價目的，是使學(xué)生在評價過程中產(chǎn)生積極體驗。評價以強化和激勵學(xué)生的正確行為，糾正不恰當(dāng)?shù)男袨椤崿F(xiàn)德育評價的更高目標。

（一）激勵要及時

每個人都渴望自己被欣賞，智障學(xué)生也是如此。相比普通學(xué)生，智障學(xué)生的挫折多、失敗多、成功少、賞識少。我們老師在學(xué)生有點滴進步、有突出的表現(xiàn)時要及時予以肯定和鼓勵，讓他有愉快的體驗，產(chǎn)生正強化。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生行為表現(xiàn)不恰當(dāng)時，我們也要及時制止。通過其能接受的方式讓學(xué)生正確判斷自己的行為，或直接指導(dǎo)應(yīng)該怎樣做才可以。表揚和肯定不需要無時無刻存在，但一定要及時得當(dāng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）指向要明確

有些激勵性評價不能達到預(yù)設(shè)的教育效果，其最主要的原因就是指向不明確。有時學(xué)生不能明確自己為何得到表揚，批評或不能把被獎勵的行為與實際表現(xiàn)的行為相對應(yīng)。這是由于教師在實施評價時，沒有充分考慮學(xué)生的實際水平，而給予足夠明確的指向。評價指向不明確時激勵無法強化相對應(yīng)的良好行為，卻可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題行為。

（三）強化手段要恰當(dāng)

強化有正強化和負強化兩種。強化作用需要通過強化物來實現(xiàn)。強化物在培智學(xué)校教育教學(xué)中有著較大作用。強化物不一定是物品，也可以是語言、行為、表情、活動等。教師選擇強化物需要基于學(xué)生的特點。不同障礙類型的學(xué)生適用的強化物是有區(qū)別的，同一障礙類型的學(xué)生需求也因人而異。在強化物使用量和出現(xiàn)頻率上教師也要仔細斟酌，濫用會失效，錯用會無效。

總之，有效的德育，并不是教條的簡單灌輸和行為的機械訓(xùn)練，它是充滿智慧、充滿愛的師生互動。當(dāng)我們對學(xué)生始終抱有積極的期望，堅信每一位學(xué)生都能成功時，當(dāng)我們積極創(chuàng)造條件，把促進學(xué)生生命發(fā)展和健康成長作為根本宗旨時，德育才是有實效的。我們需要不斷探索與研究，讓德育更好滲透到學(xué)生的生活中，才能更好地促進特殊學(xué)生真正走向融合，融入社會。

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