關于培智學校德育教育的思考

楊細梅

【摘要】特殊教育是我國教育體系中特別是關乎全民素質的基礎教育中不可或缺的組成部分。德育教育又是學校教育的重要組成部分。而特殊學生因為自身生理和心理上的障礙導致其不能充分接受普通的學校德育教育。培智學校應結合智障學生自身特點，完成特殊教育學校的德育教育。

【關鍵詞】培智學校 特殊教育 德育教育 學校教育

特殊教育是實現教育現代化的重要內容。特殊教育是我國教育體系中特別是關乎全民素質的基礎教育中不可或缺的組成部分。德育教育又是學校教育的重要組成部分。而特殊學生因為自身生理和心理上的障礙導致其不能充分接受普通的學校德育教育。

特殊教育學校的德育教育是復雜的、持久的。如何更好地對特殊學生進行德育教育，特殊教育學校需在日常教育教學中不斷探索與實踐。這也是值得每一名特殊教育工作者思考和探索的。本文通過探索培智學校教育教學中的德育內容，結合智障學生自身特點，完成特殊教育學校的德育教育。

一、開展德育課程，立足于育“人”

德育課程是影響培智學生核心素養的關鍵因素，也是學校課程建設的核心之一。培智學校德育要立足于育“人”，我們的學校從智障學生的身心特點和實際出發，以培養其適應生活為目的，積極構建適合的課程內容，探索相應的課程實施和評價策略，構建了適合本校智障學生的德育課程。

我校合理規劃，整合德育課程資源，將德育課程與文化知識、康復訓練并列，以突出德育課程的重要性。實踐中，根據“致力于適性的特殊教育，讓智障生體面地生活”這一辦學理念，遵循學生品德形成的規律，堅持道德認知與道德實踐并重，統一要求與個性發展相結合、學校教育和社會影響相統的原則。

（一）生活語文課程。該課程主要通過學科教學、文化建設、經典誦讀等的學習，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學生受到感染，自覺地產生歸屬感、認同感和使命感，真正實現以文化人。

（二）主題教育課程。班級在班會課程中，主要通過開展“習慣、生命、誠信、感恩、責任、自信”六大主題教育，聚焦學生的道德倫理和道德認知問題，喚醒學生內心蘊藏的是非感、正義感、責任感、道德感。

（三）生活適應課程。該課程正要從學生的生活實踐入手，讓學生在學校、家庭和社會生活中，通過具體的生活實踐，如各種儀式和集體對學生進行積極的引導，增加道德體驗，構建德育價值觀。

學科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學科各有側重。因此，學校要求任課教師在承擔文化知識教學任務的同時必須承擔起德育任務，要深入挖掘學科內在的德育因素，每節課都要確立“情感態度價值觀”培養目標，并積極創設適合學生的德育情境，將德育目標落到實處。

二、開展感恩教育，加強感情和行為引導

日常生活中，教學生學會感恩。心存善良、懂得感恩是社會道德的底線。隨著社會文明的不斷進步，智障學生受到社會關注和關愛越來越多，可能會使學生產生“這是理所當然的”感覺。因此要教育學生在接受各種資助和關愛的同時，懂得感恩和回饋。在日常教育教學中隨時滲透“感恩教育”。

讓學生明白，自己在生活中，到處充滿他人的幫助與支持。學生感恩的對象包括：感恩自然、父母家人、老師同學、社會、祖國等等。我們平時也要創設一些途徑，引導學生表達感恩之情。在父親節、母親節時，親手做些簡單小禮物，或許寫些溫馨的問候、感恩卡片，送給父母，感謝他們的養育之恩。在重陽節到來之際，為爺爺奶奶外公外婆捶背、洗腳等，表示感恩他們的辛勤付出;在教師節到來時，為老師們表演精彩的節目，送上賀卡等，感謝老師們的悉心教導。

三、建立激勵性德育評價制度

德育評價的是整個德育的重要環節，它是教師、學生群體，包括學生自己，依據一定的評價標準，對學生的道德品質作肯定或否定的價值判斷。德育評價很重要，但不能把鑒定、識別、選拔、表彰作為評價的主要目的。培智學校的德育評價目的，是使學生在評價過程中產生積極體驗。評價以強化和激勵學生的正確行為，糾正不恰當的行為。實現德育評價的更高目標。

（一）激勵要及時

每個人都渴望自己被欣賞，智障學生也是如此。相比普通學生，智障學生的挫折多、失敗多、成功少、賞識少。我們老師在學生有點滴進步、有突出的表現時要及時予以肯定和鼓勵，讓他有愉快的體驗，產生正強化。當然，當學生行為表現不恰當時，我們也要及時制止。通過其能接受的方式讓學生正確判斷自己的行為，或直接指導應該怎樣做才可以。表揚和肯定不需要無時無刻存在，但一定要及時得當，才能發揮應有的作用。

（二）指向要明確

有些激勵性評價不能達到預設的教育效果，其最主要的原因就是指向不明確。有時學生不能明確自己為何得到表揚，批評或不能把被獎勵的行為與實際表現的行為相對應。這是由于教師在實施評價時，沒有充分考慮學生的實際水平，而給予足夠明確的指向。評價指向不明確時激勵無法強化相對應的良好行為，卻可能引發學生產生新的問題行為。

（三）強化手段要恰當

強化有正強化和負強化兩種。強化作用需要通過強化物來實現。強化物在培智學校教育教學中有著較大作用。強化物不一定是物品，也可以是語言、行為、表情、活動等。教師選擇強化物需要基于學生的特點。不同障礙類型的學生適用的強化物是有區別的，同一障礙類型的學生需求也因人而異。在強化物使用量和出現頻率上教師也要仔細斟酌，濫用會失效，錯用會無效。

總之，有效的德育，并不是教條的簡單灌輸和行為的機械訓練，它是充滿智慧、充滿愛的師生互動。當我們對學生始終抱有積極的期望，堅信每一位學生都能成功時，當我們積極創造條件，把促進學生生命發展和健康成長作為根本宗旨時，德育才是有實效的。我們需要不斷探索與研究，讓德育更好滲透到學生的生活中，才能更好地促進特殊學生真正走向融合，融入社會。

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