在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究

邱先桃

【摘要】小學階段的學生擁有無限的好奇心和好動性。在此時期完成教學時，教師會發現學生難以集中注意力、難以在課堂中發揮出自身的優勢，形成知識學習的動力。為解決上述問題，教師可以將游戲方法融入于實踐環節。小學英語教師也要踐行上述策略，讓英語與游戲融合，保障學生能夠明確英語學習的重要性。同時，以游戲讓學生感知學習的樂趣，明確英語學習的相關要點。進而，強化學生的學習素養?；诖耍恼轮兄饕治隽诵W英語課堂實施游戲教學的有效方法。

【關鍵詞】小學英語;游戲教學;實施;策略;分析

前言：小學階段的英語教學教師要首先激發學生的興趣。以此，讓學生更好的投身于學習。英語是學生的重點學習科目，關系到其語言交流能力。因此，教師要逐步改變傳統教學的不足，依據學生在課堂中的表現、以及英語學科教學的特色，改變傳統的死記硬背方法。以學生為中心嘗試最佳方案，讓學生在教師的指導下生成自主探究的能力、生成英語學習的無限興趣，保障學生在教師的有效指引中形成知識學習的積極性。

一、設置角色扮演類游戲，導出新知識

英語教學中教師可以通過角色扮演類型游戲的融入，讓新知識得以有效地引出。實際上學生能夠好奇教師即將講解的內容，教師的授課環節會更加自然、貼切。為此，教師對導入環節要做到精心的設計，可以根據課文中的不同內容設置角色扮演類游戲，讓學生在游戲參與中增強感知，更加主動的完成新知識的學習。從而，解決學生參與欲望不強，教師教學過程被孤立的問題[1]。

例如：在“Welcome back to school”的教學中，教師可以指引學生扮演新學期開始時校門口幫助教師迎接新同學的“Etiquette student”。教師可以讓學生實際帶上綬帶，穿上自己喜愛的衣服，在教室中模擬與新同學見面時的場景。讓學生思考在與新同學見面時自己都會說哪些話？學生的思考可以停留在課文的教學范疇內，也可以讓學生充分發揮自身的想象力。教師引出本堂課教學的重點“Welcome back to school”同時，導出新知識教學單詞和語法。學生的接受程度會以此得到增強。

二、設置交談的游戲，提升學生的語言能力

在實際的英語課堂授課環節中教師會發現學生在課堂內呈現出的特點是理論知識較為優秀，卷面成績提升較快。但是，實際在使用英語完成交流中學生會形成一定的膽怯心理和自卑心理。產生上述問題的原因在于學生缺乏語言環境。但是，部分學生也會害羞說出英語，語感能力不強。漢語與英語之間會呈現出混沌局面。解決上述問題，教師可以創設交談類游戲[2]。

例如：在“Where is my car？”的教學中，教師可以設置交談類的游戲，提升學生的語言意識。首先，教師在教學的環節中準備相關物品如：“Apples， schoolbags， rulers， etc”讓學生上述物品藏起來。踐行對話游戲，提問：“Where is my apple？”、“Where is my ruler？”，讓其他同學隨即完成回答。在互相交談的游戲中幫助學生明確特殊疑問句的提問方式和回答方式。同時，也會讓學生生成語感。教師促使學生明確英語學習的內涵，掌握語法、掌握相關知識，會保障學生領略學習的精髓和重要意義。進而，讓英語課堂教學時效性得到凸顯。

三、設置探索類游戲，幫助學生體會文化差異

實際上英語與漢語之間存在著較大的文化差異性。因此，學生在學習中才會形成混沌局面。教師為解決上述問題可以融合信息技術方法，指引學生形成相關探索欲望，讓學生在實踐學習、經驗的總結的過程中明確漢語文化與英語文化之間的異同點。借此，解決學生的迷惑情緒，讓英語課堂“撥開云霧見到太陽”[3]。

例如：在“ There is a big bed”的教學中，探索類游戲在課堂中的創設會讓學生體會文化之間的差異性。本堂課的課文題目是“ There is a big bed”翻譯成漢語是“有一張大床”。兩種表述形式，不同的類型，相同的含義。教師讓學生基于學習到的知識進行相關內容的探索探究，提升學生對重點的掌握力度和時效性。隨后，教師還可以讓學生分享漢語與英語之間的差異，通過學生自主探索、網絡查詢、書籍解讀等不同方式，增進學生對漢語文化和英語文化的了解。如：“樹上有一個蘋果?！?“There is an apple on the tree.”但是，There is a bird in the tree.“樹上有一只小鳥?！钡慕樵~用的卻是“in”讓學生區分“in”和“on”兩種不同用法。應用上述形式，顯現出核心思想思想在英語教學中的落實，是教師全面促進學生發展，培養學生文化差異意識的體現。

結語：

綜上所述，小學英語教師積極在課堂教學中融合情境教學、游戲教學和信息技術等不同方法，讓學生在趣味化的游戲環節中感知英語學習的獨特魅力。進一步增強學生的學習效果。游戲與教學環節的融合，凸顯了學生的主體位置，會顯現出英語學科教學的獨特魅力，增強學生參與學習、參與互動的主動意識。教師跟隨課改思想、學生跟隨教師腳步，在互動交流游戲氛圍中完成知識學習，會為其長久發展和英語學習綜合能力的提升塑造基礎。

參考文獻：

[1]夏玲.基于混合式學習理論的小學英語繪本閱讀實踐研究——以麗聲北極星分級繪本（第三級下）的《A Long Wait漫長的等待》一冊為例[J].中國現代教育裝備，2021（16）：58-60.

[2]陸怡蝶，廖詠春.“互聯網+”背景下頭腦風暴策略應用于小學英語教學的研究[J].品位·經典，2021（16）：160-162.

[3]宋麗文，朱曉雯，賀雯.小學高年級學生調節定向對英語學業成績的影響及學業情緒的中介作用[J].教育生物學雜志，2021，9（04）：307-312.