在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施游戲教學(xué)法的策略研究

邱先桃

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生擁有無限的好奇心和好動性。在此時期完成教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以集中注意力、難以在課堂中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，形成知識學(xué)習(xí)的動力。為解決上述問題，教師可以將游戲方法融入于實踐環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師也要踐行上述策略，讓英語與游戲融合，保障學(xué)生能夠明確英語學(xué)習(xí)的重要性。同時，以游戲讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣，明確英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要點。進而，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖?，文章中主要分析了小學(xué)英語課堂實施游戲教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;游戲教學(xué);實施;策略;分析

前言：小學(xué)階段的英語教學(xué)教師要首先激發(fā)學(xué)生的興趣。以此，讓學(xué)生更好的投身于學(xué)習(xí)。英語是學(xué)生的重點學(xué)習(xí)科目，關(guān)系到其語言交流能力。因此，教師要逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、以及英語學(xué)科教學(xué)的特色，改變傳統(tǒng)的死記硬背方法。以學(xué)生為中心嘗試最佳方案，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生成自主探究的能力、生成英語學(xué)習(xí)的無限興趣，保障學(xué)生在教師的有效指引中形成知識學(xué)習(xí)的積極性。

一、設(shè)置角色扮演類游戲，導(dǎo)出新知識

英語教學(xué)中教師可以通過角色扮演類型游戲的融入，讓新知識得以有效地引出。實際上學(xué)生能夠好奇教師即將講解的內(nèi)容，教師的授課環(huán)節(jié)會更加自然、貼切。為此，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到精心的設(shè)計，可以根據(jù)課文中的不同內(nèi)容設(shè)置角色扮演類游戲，讓學(xué)生在游戲參與中增強感知，更加主動的完成新知識的學(xué)習(xí)。從而，解決學(xué)生參與欲望不強，教師教學(xué)過程被孤立的問題[1]。

例如：在“Welcome back to school”的教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生扮演新學(xué)期開始時校門口幫助教師迎接新同學(xué)的“Etiquette student”。教師可以讓學(xué)生實際帶上綬帶，穿上自己喜愛的衣服，在教室中模擬與新同學(xué)見面時的場景。讓學(xué)生思考在與新同學(xué)見面時自己都會說哪些話？學(xué)生的思考可以停留在課文的教學(xué)范疇內(nèi)，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。教師引出本堂課教學(xué)的重點“Welcome back to school”同時，導(dǎo)出新知識教學(xué)單詞和語法。學(xué)生的接受程度會以此得到增強。

二、設(shè)置交談的游戲，提升學(xué)生的語言能力

在實際的英語課堂授課環(huán)節(jié)中教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)呈現(xiàn)出的特點是理論知識較為優(yōu)秀，卷面成績提升較快。但是，實際在使用英語完成交流中學(xué)生會形成一定的膽怯心理和自卑心理。產(chǎn)生上述問題的原因在于學(xué)生缺乏語言環(huán)境。但是，部分學(xué)生也會害羞說出英語，語感能力不強。漢語與英語之間會呈現(xiàn)出混沌局面。解決上述問題，教師可以創(chuàng)設(shè)交談類游戲[2]。

例如：在“Where is my car？”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置交談類的游戲，提升學(xué)生的語言意識。首先，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中準備相關(guān)物品如：“Apples， schoolbags， rulers， etc”讓學(xué)生上述物品藏起來。踐行對話游戲，提問：“Where is my apple？”、“Where is my ruler？”，讓其他同學(xué)隨即完成回答。在互相交談的游戲中幫助學(xué)生明確特殊疑問句的提問方式和回答方式。同時，也會讓學(xué)生生成語感。教師促使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握語法、掌握相關(guān)知識，會保障學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)的精髓和重要意義。進而，讓英語課堂教學(xué)時效性得到凸顯。

三、設(shè)置探索類游戲，幫助學(xué)生體會文化差異

實際上英語與漢語之間存在著較大的文化差異性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會形成混沌局面。教師為解決上述問題可以融合信息技術(shù)方法，指引學(xué)生形成相關(guān)探索欲望，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的總結(jié)的過程中明確漢語文化與英語文化之間的異同點。借此，解決學(xué)生的迷惑情緒，讓英語課堂“撥開云霧見到太陽”[3]。

例如：在“ There is a big bed”的教學(xué)中，探索類游戲在課堂中的創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生體會文化之間的差異性。本堂課的課文題目是“ There is a big bed”翻譯成漢語是“有一張大床”。兩種表述形式，不同的類型，相同的含義。教師讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)到的知識進行相關(guān)內(nèi)容的探索探究，提升學(xué)生對重點的掌握力度和時效性。隨后，教師還可以讓學(xué)生分享漢語與英語之間的差異，通過學(xué)生自主探索、網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍解讀等不同方式，增進學(xué)生對漢語文化和英語文化的了解。如：“樹上有一個蘋果。”=“There is an apple on the tree.”但是，There is a bird in the tree.“樹上有一只小鳥?！钡慕樵~用的卻是“in”讓學(xué)生區(qū)分“in”和“on”兩種不同用法。應(yīng)用上述形式，顯現(xiàn)出核心思想思想在英語教學(xué)中的落實，是教師全面促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識的體現(xiàn)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)英語教師積極在課堂教學(xué)中融合情境教學(xué)、游戲教學(xué)和信息技術(shù)等不同方法，讓學(xué)生在趣味化的游戲環(huán)節(jié)中感知英語學(xué)習(xí)的獨特魅力。進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，凸顯了學(xué)生的主體位置，會顯現(xiàn)出英語學(xué)科教學(xué)的獨特魅力，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與互動的主動意識。教師跟隨課改思想、學(xué)生跟隨教師腳步，在互動交流游戲氛圍中完成知識學(xué)習(xí)，會為其長久發(fā)展和英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升塑造基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]夏玲.基于混合式學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語繪本閱讀實踐研究——以麗聲北極星分級繪本（第三級下）的《A Long Wait漫長的等待》一冊為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（16）：58-60.

[2]陸怡蝶，廖詠春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下頭腦風(fēng)暴策略應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究[J].品位·經(jīng)典，2021（16）：160-162.

[3]宋麗文，朱曉雯，賀雯.小學(xué)高年級學(xué)生調(diào)節(jié)定向?qū)τ⒄Z學(xué)業(yè)成績的影響及學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].教育生物學(xué)雜志，2021，9（04）：307-312.