構建“智慧課堂” 讓書香浸潤心靈

郝振海

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統固化的課堂教學模式受到了新教育理念的沖擊而迫切需要發展變革。在這一時代背景之下，“智慧課堂”以其具有科學性、時代性、創造性的特點受到了眾多一線教師的支持和喜愛，進而在理論和實踐方面推動了智慧課堂與小學語文教學的有效融合，讓小學語文課堂展現新的生機和活力。本文便以“構建‘智慧課堂，讓書香浸潤心靈”為主題進行深入研究。

【關鍵詞】智慧課堂;小學語文;教學情境;知識整合

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0183-02

Constructing the Wisdom Classroom， Lets the Book Fragrance Infuse the Mind

（Shizhen Primary School， Zhidan County， Yan'an City， Shaanxi Province，China） HAO Zhenhai

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the traditional classroom teaching model has been impacted by the new educational concept and needs new development and reform urgently. Under the background of this era， “wisdom classroom”，with its scientific， contemporary and creative features has been supported and loved by many front-line teachers， further in theory and practice to promote the wisdom of classroom and primary language teaching effective integration， so that primary language classroom show new vitality and vitality. This article will take “constructs ‘the wisdom classroom lets the book fragrance infiltrate the mind”as the theme to carry on the thorough research.

【Keywords】Wisdom class; Primary language; Teaching situation; Knowledge integration

自從進入21世紀以來，信息技術以其方便而快捷的特性影響著我們的生活方式和生活節奏，在潛移默化中滲入各行各業之中，推動著社會的發展。在此過程中，“智慧課堂”擺脫了傳統的固化的教學模式，給眾多教育工作者帶來了新的教育希望。全國頓時掀起了一場以“智慧課堂建設”為主題的教育浪潮。身為一名小學語文教師，筆者也努力嘗試將“智慧課堂”應用于語文教學之中，解決當前語文教學所存在的課堂教學缺乏活力、學生學習缺失動力、教學內容較為固化等問題，讓學生在良好的環境下享受多樣的教育資源，讓其人生創造出無限可能。

一、尊重學生課堂主體地位

新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性和積極性。在素質化教育的時代背景之下，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，也是評價一節課好壞的重要標準。然而，當我們身處于教師這一個職位，擔負著教書育人這一職責，有時難免會將自己的主觀意念強加在課堂教學之中，而忽略了學生的主體地位。這種情況在傳統的教學模式之下尤為常見。作為新時代下的小學語文教師，我們要時刻要求和警醒自己，站在學生的角度設計教學活動并且給予其一定的學習空間。

例如，在《海上日出》一課中，教師要將“以生為本”這一意識滲透到課堂教學的每一個環節之中。比如，在課堂導入階段，當筆者走入教室，詢問：“同學們，你們看過海上日出嗎？是什么樣的？當時的心情如何？”在這一問題的引導下，學生便會聯想自身實際生活經歷，回想當時所發生的事情以及所看到的美麗景象。教師在課堂中凸顯學生的主體地位，會促使學生自覺參與到課堂活動之中，調動起其內心的學習熱情。

此外，在“智慧課堂”教學中，教師可以適當給予學生一定的自主探究任務，引導其進行合作與交流并且提出疑問，促進他們對知識進行內化。在文本解讀階段，我們則可以在課件上展示海上日出的景象并且配以“這不是偉大的奇觀嗎？”這一文中句子內容，讓學生小組思考“什么是‘奇觀？‘這是指什么？這句話是什么意思？”這些問題，進而說出自己的想法。通過這些教學活動，學生的主體地位便能夠得到有效的凸顯，其對于知識的認識和理解也在其中有所深化。

二、創設有效的智慧教學情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生的學習積極性，從而使學生的能力能夠有所發展的教學方法。有效的課堂情境能夠激發學生的參與欲望，讓其自覺融入情境中，進行知識的學習和獲取。這種知識的掌握過程是在潛移默化中所發生的，更容易被學生所理解和接受。在實際教學中，小學語文教師也可以根據教材內容創設一定的教學情境，將學生代入情境之中，讓其說出自己的認識和感悟，進而由教師進行正確引導，促進“智慧”的生成。

例如，在一節以“人物動作”為主題的寫作課中，教師要讓學生了解動作描寫的一些方法和要求，學會觀察生活并且進行細致的動作細節描寫。在實際教學過程中，教師對學生說：“昨天，路過一家栗子店。空氣中飄蕩著栗子的香味。小明饞極了，非常想要吃栗子。爸爸便給他買了一些栗子。急急忙忙地回到家，小明迫不及待地打開了包裝袋，慢悠悠地剝了起來。那么，他是怎樣剝栗子的呢？所用到的動作是什么呢？將你看到的動作寫下來吧”。在講述完后，教師便在課件上播放了一段“小明”剝栗子的視頻，讓學生仔細觀察視頻內容并且按順序記錄其中的動作。隨后，教師則讓學生將自己所觀察到的動作在講臺上進行展示，同時糾正其中“掰、剝”等讀音。通過這一個教學情境的創設，教師以生活細節為切入點，進行寫作教學的導入，拉近了課堂與生活之間的距離，讓課堂變得更加具有生活化，實現了“智慧課堂”的有效建設。

三、注重課內課外知識整合

文學來源于生活，它是現實生活的別樣表達。小學語文教材中所包含的文學作品內容只是文學世界中的滄海一角，其目的是帶領學生初步感悟文學的魅力而逐步融入文學世界之中。教材知識是幫助學生走入文學的一扇大門，教師只有引導學生脫離課堂本身而融入更為廣闊的文學世界之中，才能夠真正讓其領悟到其中的深刻內涵。在小學語文“智慧課堂”實踐中，教師要為學生展示多樣的課外知識內容，將課外內容作為課內知識的補充和拓展，啟發學生的思維，讓智慧之花綻放于課堂之中。

例如，在《紙的發明》一課中，教師要讓學生在學習過程中了解蔡倫的探索精神，培養學生對于中國傳統文化的熱愛之情。本篇課文主要講述了從發明紙以前到西漢時期，再到東漢時期的有關我國發明造紙術的經過和意義，而對于蔡倫改進造紙術的過程只有簡單的記錄。所以，在實際教學過程中，筆者則會給學生播放有關蔡倫改進造紙術的視頻作為拓展延伸：蔡倫總結了前人造紙經驗，他帶領工匠們用樹皮麻頭破布和破漁網等原料，剪碎或切斷，在水里浸漬，再搗爛成漿狀物，經過蒸煮，然后在席子上攤成薄片，放在太陽底下曬干，遂變成紙。

除此之外，教師在此基礎上給學生播放由樹皮等事物變為紙張的生產過程視頻，讓學生真實地了解一張紙的形成步驟和工序，感悟其中所展現的勞動人民的偉大智慧。通過這些課外知識的補充，學生能夠更加深入地體會課文文本內容，感悟中國傳統文化的博大精深。

四、結語

綜上所述，語文作為小學階段教育的一門重要學科，承擔著一定的時代責任和使命。引導學生了解和把握民族發展的脈搏，感受我國語言文字的獨特魅力，提高學生的自我精神修養，是小學語文教師教學身上所肩負的重要責任。想要達到這些目標，便要依賴于一定的課堂教學理念、方式和手段。“智慧課堂”便是在“以人為本”的教育理念之下所提出的，其以促進學生終身發展為目標，有效推動了小學語文教育的發展和創新，教師應在趣味化的課堂教學中，讓智慧縈繞于學生的心靈深處。

參考文獻：

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[2]楊依臻.基于核心素養視角下小學語文智慧課堂閱讀教學策略的探討[J].小學生作文輔導（看圖作文），2015（10）.

[3]李冬蓮.核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（05）.

（責任編輯? 范娛艷）