“導學互動”教學在初中數學中的實踐探究

鄭宗元

摘 要：初中數學綜合性較強、學習難度較大，是很多學生學習過程中的難點，也非常考驗教師的教學能力。在傳統教學模式下，學生往往被動接受知識，缺乏對知識的理解和應用，學習效果不明顯。而在初中數學教學中應用“導學互動”模式是提高初中數學教學效果的有效手段，能夠加強師生間的互動和交流，提高學生的參與熱情。文章將針對“導學互動”模式在初中數學中應用的意義、原則和有效途徑進行詳細闡述。

關鍵詞：“導學互動”;初中數學教學;教學實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0024-02

在傳統數學教學過程中，教師往往占據主導地位，對學生進行“灌輸式”教學，學生更多的是學習如何應對考試，卻沒有真正提高能力和整體素質，有些學生甚至對學習產生厭煩情緒，自暴自棄，嚴重影響了個人發展和整體學習氛圍。因此，教師必須改進教學策略，正視傳統數學教學過程中存在的不足，積極應用“導學互動”模式，彰顯學生的主體地位。

一、“導學互動”教學在初中數學中應用的意義

（一）提高教師教學水平

在初中數學教學過程中應用“導學互動”模式，一方面，能夠提高教師教學的針對性。通過“導學互動”模式，打破傳統教學理念，使教師能夠把學生的需求放在首位，做到換位思考，站在學生的角度對教學工作進行調整和改進。教師通過對學生的觀察，全方面了解學生的學習狀況、興趣愛好等，確保教學工作能夠滿足學生的發展需求。另一方面，教師能夠不斷學習，提高專業技能。“導學互動”模式能讓學生充分發揮自身質疑精神，隨時向教師提出自己的疑問，這在一定程度上是對教師新的考驗，教師需要不斷提高自身專業水平，解答學生的疑惑，在不斷學習過程中提高對專業知識的掌握能力，不斷提升自我。

（二）提高學生學習興趣

傳統的初中數學教學往往采用“灌輸式”教學模式，學生對知識缺乏理解和應用，尤其是數學本身學習難度較大，需要較強的邏輯思維能力，很多學生學習起來較為吃力，甚至會從心理上排斥數學。若教師在教學過程中采用“導學互動”模式，則能有效豐富教學方式和手段，給予學生更多空間和選擇，激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性。

（三）建立良好師生關系

在傳統教學模式下，教師是課堂的絕對領導者，決定課堂教學的節奏和內容，極少有教師能夠傾聽學生的意見，學生往往是被動接受教師的要求和指示。這就導致教師和學生的關系并不和諧，矛盾也由此產生，師生間的關系變得疏遠。而通過“導學互動”模式，能夠讓教師主動了解學生的需求和想法，尊重學生的主體地位，傾聽學生的心聲，滿足學生的需求，讓學生感受到被尊重和被認可，無形之間拉近了教師和學生之間的距離。教師和學生在相互溝通、相互交流過程中彼此提高和進步，形成融洽、正向的師生關系[1]。

（四）提高綜合素質

“導學互動”模式不僅能夠提高學生的數學成績，還對學生綜合素質的發展影響深遠。一方面，能夠幫助學生樹立自主學習意識，積極主動學習其他學科，使學生善于思考和質疑，敢于表達自我，在相互切磋中不斷進步;另一方面，能夠幫助學生學會合作，這對學生以后的發展至關重要。在“導學互動”模式下，學生需要相互合作，共同努力解決問題，感受團隊合作的重要性，并學會與人合作[2][3]。

二、“導學互動”教學在初中數學中應用的原則

（一）因材施教

每位學生都是獨一無二的個體，每位學生的學習能力、性格特點、家庭教育等都各不相同。如果教師采取“一刀切”的教學模式，勢必導致有些學生跟不上進度，有些學生卻浪費時間，從而影響教學效果。因此，教師應當注意因材施教，根據每位學生不同的學習狀況有針對性地制訂教學策略，在兼顧整體學習大方向的基礎上兼顧每位學生，為每位學生制訂合適的學習方法和學習計劃，讓學生能夠穩步前進，共同提高[4][5]。

（二）直觀性

初中生正處于活潑好動、對外界充滿探索欲望的年紀，往往缺乏耐性，難以保持長時間的專注，在上課期間容易出現開小差、溜號的情況。有些學生學習能力相對較弱，如果不能保持專注，很有可能影響學習節奏，導致聽不懂后續教學內容。因此，教師應想方設法提高學生的注意力，吸引學生的目光，幫助學生更加專注地學習知識。因此在“導學互動”模式下，教師應當突出直觀性原則，通過情境創設等方法讓學生身臨其境，更加直觀地進行感受，更專注于學習活動，提高學習效率[6][7]。

（三）多樣性

數學本身是一門靈活性較強的學科，數學教學也需要做到多樣性、靈活性。教師需要豐富教學手段，提高教學效果。對于相對簡單、容易理解的知識點，教師可以直接制訂導學案，明確學習方向、學習內容、重要知識點等，讓學生自主學習，加強對知識點的掌握。對于難度較大的知識點，教師應當帶領學生共同學習，也可以讓學生通過小組討論的形式相互探討，加深學生對知識點的印象，提高對知識點的學習和應用能力[8][9]。

三、“導學互動”教學在初中數學中應用的探索

（一）加強預習

學生通過預習能夠做到心中有數，在聽課時做到有所側重，合理分配自己的精力，提高聽課的效率。因此，教師應當重視預習導綱的設計，培養學生預習的習慣。教師在設計預習導綱時，一方面，需要結合課程教學內容;另一方面，需要結合學生的學習情況和對知識的掌握程度，控制預習導綱的難易程度，避免預習導綱設計過難而打擊學生的學習主動性和積極性。學生也需要學會利用預習導綱，根據預習導綱的內容對課程進行整體把握，在預習過程中將存在疑問的地方進行標注，在教師講課時著重聽該部分內容。同時，學生也可在預習時嘗試自己解決難題，思考解決方法，獲得成就感和喜悅感。

（二）創設問題情境

數學具有非常強的實用性，將數學與實際生活情境相聯系能夠拉近數學與學生的距離，讓學生有更高的學習興趣和主動性。教師應提高自身情境創設的能力，確保情境創設更加有效。比如，在學習三角形的相關內容時，教師可以將埃及金字塔作為導入，講述埃及金字塔的歷史，并適時提出問題，讓學生進行思考。這樣，既能夠激發學生的興趣，提高學生聽課的專注力，又能夠拓寬學生的知識面，加強與學生之間的互動和交流，形成融洽的課堂教學氛圍，更加有效地開展課堂教學[10]。