小組合作學(xué)習(xí)有效落實(shí)初探

蘇志軍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重要性。學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)，必然受其實(shí)施環(huán)境的影響。文章依據(jù)新課標(biāo)，提出組織小組合作學(xué)習(xí)已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動(dòng)形式，然后提出在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)的三個(gè)難點(diǎn)，并對(duì)三個(gè)難點(diǎn)分別進(jìn)行描述和分析，希望幫助學(xué)校和教師從課程標(biāo)準(zhǔn)本身出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行掃清障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0040-02

引言

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師時(shí)常感到小組合作學(xué)習(xí)具體操作起來(lái)有一定的困難。筆者作為一線(xiàn)教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，但一次次實(shí)踐后感到小組合作學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)，久而久之成了流于形式的小組學(xué)習(xí)、收效甚微的合作。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣去解決此難點(diǎn)呢？其實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思考—實(shí)踐—再思考—再實(shí)踐的過(guò)程。

一、小組合作學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)的原因

（一）小組合作學(xué)習(xí)難在弱化教師的指導(dǎo)，凸顯小組共識(shí)促使小組互動(dòng)上

小辛莊小學(xué)的一位教師在試講完《頤和園》一課后，聽(tīng)講教師交流意見(jiàn)：“自主學(xué)習(xí)在這一堂課中是否沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)？能否提出‘作者是按怎樣的順序游覽頤和園的，每一處景點(diǎn)都有什么特點(diǎn)呢？這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展小組學(xué)習(xí)并在全班交流?！惫P者話(huà)音剛落，這位教師回答道：“再怎樣自主學(xué)習(xí)到后來(lái)也得由教師指導(dǎo)，太麻煩了，一節(jié)課講不完?！边@句話(huà)引起了筆者的反思，在以往課堂上倒是經(jīng)常采用“小組交流”這一學(xué)習(xí)形式，但小組交流完后，在“全班交流”這一環(huán)節(jié)，確實(shí)又是由教師從第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可以看出整個(gè)交流過(guò)程仍是在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生能體會(huì)出來(lái)的，之后教師再通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀加深體會(huì);對(duì)于學(xué)生不能體會(huì)出來(lái)的，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考。整個(gè)交流只是教師和一個(gè)又一個(gè)同學(xué)在對(duì)話(huà)，而小組成員間的互相補(bǔ)充、小組間的思想碰撞極少體現(xiàn)，“小組交流”成了課堂上的一個(gè)形式。

（二）學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，后進(jìn)生參與意識(shí)不強(qiáng)

在課堂上，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題到小組中交流，學(xué)生駕輕就熟地很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在課堂巡視時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組里都只有幾個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)在滔滔不絕，而其他小組成員成了安靜的聽(tīng)眾?？吹浇處焷?lái)到他們小組，小組長(zhǎng)說(shuō)完后就請(qǐng)其他組員說(shuō)，但是有的小組成員要么支支吾吾說(shuō)不到點(diǎn)上，要么就不說(shuō)話(huà)，小組成員之間也很少針對(duì)別的成員的發(fā)言進(jìn)行討論，最終還是聽(tīng)小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)。其實(shí)，教師在安排班級(jí)座位時(shí)就已考慮到讓學(xué)優(yōu)生幫帶后進(jìn)生。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有學(xué)優(yōu)生，也都有后進(jìn)生。學(xué)優(yōu)生本就發(fā)言積極，久而久之，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，后進(jìn)生只能聽(tīng)學(xué)優(yōu)生的了。在課堂上，筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)言代表整個(gè)組，也指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)頭這樣說(shuō)：“小組認(rèn)為……”想以此帶動(dòng)每位學(xué)生，并有意請(qǐng)后進(jìn)生代表小組發(fā)言，但交流起來(lái)總是缺乏那種學(xué)生之間積極主動(dòng)討論的熱烈氣氛，組與組之間的思想碰撞更為鮮見(jiàn)。如果不把每位學(xué)生的參與意識(shí)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂活動(dòng)形式的意義何在呢？

（三）小組合作學(xué)習(xí)難在怎樣組織得井然有序且活而不亂

教師在課堂上時(shí)?？梢?jiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生到小組中去學(xué)習(xí)，但教師說(shuō)完之后，只見(jiàn)學(xué)生交頭接耳，教室吵鬧猶如市場(chǎng)。教師站在講桌前以嚴(yán)肅的眼神環(huán)視整個(gè)教室，想以此警示大家守紀(jì)，但沒(méi)有人理會(huì)。于是教師站到這個(gè)小組旁邊，這個(gè)小組聲音小了;教師站到那個(gè)小組后邊，又發(fā)現(xiàn)其他小組太吵，交流的聲音根本聽(tīng)不到。有時(shí)，教師為了提高學(xué)生合作的興趣，提升交流的效果，讓學(xué)生自由組合最多四個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，但是一旦放開(kāi)，說(shuō)與交流內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)的現(xiàn)象就一下子多了起來(lái)。不僅如此，教師有時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)交流也達(dá)不成共識(shí)，小組長(zhǎng)形同虛設(shè)，其作用無(wú)從發(fā)揮，成員們各說(shuō)各的，實(shí)際操作起來(lái)不好管理。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思考實(shí)踐的過(guò)程

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師可嘗試用課件把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課所要交流的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，教師可退到一邊，不再用每個(gè)問(wèn)題牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生站到講臺(tái)上，如有疑問(wèn)，學(xué)生可以直接舉手向臺(tái)上的學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題。

第一，小艇有什么與眾不同？請(qǐng)抓住具體詞句談?wù)勼w會(huì)。

第二，威尼斯和小艇有什么關(guān)系？請(qǐng)通過(guò)具體語(yǔ)句交流體會(huì)。

這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生需要通過(guò)本課弄明白的主要問(wèn)題，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題到小組中交流。教師則退到一邊，可以來(lái)回巡視了解每個(gè)小組的交流情況，也可以參與到小組交流中去。然后請(qǐng)學(xué)生先就第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班交流。在全班交流時(shí)，教師可請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生全部上臺(tái)。小組四位學(xué)生分別抓住了第二自然段“威尼斯的小艇有三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟;船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這一句中的“又窄又深、獨(dú)木舟”“翹起、新月”“輕快靈活、水蛇”這些詞語(yǔ)具體談了自己的體會(huì)，小組成員從這些詞語(yǔ)中分別體會(huì)出小艇的與眾不同。這一小組的發(fā)言結(jié)束，其他小組也沒(méi)有異議，這時(shí)，教師就可以站到講臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生注意“有點(diǎn)兒像、像、仿佛”這三個(gè)詞語(yǔ)，看從中發(fā)現(xiàn)了什么。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)文章時(shí)，同樣的意思用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)更有新意。教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，在這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師給足學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，弱化了教師的指導(dǎo)，凸顯了小組共識(shí)。

在學(xué)生交流完第一個(gè)問(wèn)題之后，無(wú)須教師多言自然可以過(guò)渡到第二個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師再把一個(gè)學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生都請(qǐng)到了講臺(tái)上，該組學(xué)生都抓住了第六自然段進(jìn)行交流。在聽(tīng)完這一小組的發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)還有其他小組的學(xué)生舉手，就請(qǐng)這一小組的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，這也調(diào)動(dòng)了其他小組學(xué)生的積極性，又有學(xué)生來(lái)對(duì)這個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上，小組之間自然就形成了互動(dòng)。有一小組學(xué)生又從第五自然段“坐上威尼斯的小艇，拉開(kāi)窗簾，看到了美麗的景色”這句話(huà)體會(huì)出威尼斯和小艇關(guān)系密切。全班交流到此結(jié)束，教師又站到了講臺(tái)上指導(dǎo)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察課文的第四自然段描寫(xiě)的內(nèi)容是什么？這一自然段的內(nèi)容和威尼斯與小艇有關(guān)系嗎？”學(xué)生總結(jié)出第四自然段描寫(xiě)的是威尼斯的船夫駕駛小艇的事，瞬間恍然大悟：這一自然段的內(nèi)容也和威尼斯與小艇有關(guān)系。在這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組之間有了互動(dòng)，雖然沒(méi)有激烈的爭(zhēng)論，但是卻有相互之間的補(bǔ)充、相互之間的思想碰撞。