小學英語課堂思維導圖教學法的應用探討

邱賽蘭

【摘? ? 要】華盛頓大學教授帕特里夏庫爾在研究中指出，0～15歲是孩子學習語言的關鍵時期，尤其是處于小學階段的學生，對于語言的敏感性較強，也是學生學習習慣養成的重要時期。思維導圖作為放射性思維的自然表達形式，對于提升學生的記憶效率、培養學生放射性思維能力有非常重要的價值。本文就以小學階段英語教學為基礎，探究思維導圖教學法的應用價值。

【關鍵詞】小學英語課堂;思維導圖;應用

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0095-02

A Probe into the Application of Mind Map Teaching Method in Primary School English Class

（Dongxi Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province，China） QIU Sailan

【Abstract】University of Washington professor Patricia Kuhl pointed out in the research that the critical period for children to learn language when they are 0-15 years old， especially those in elementary school， are more sensitive to language， and it is also important for students to develop learning habits. period.? Mind mapping， as a natural expression of radioactive thinking， is of great value for improving students' memory efficiency and cultivating students' radioactive thinking ability. This article is based on primary school English teaching， exploring the application value of mind mapping teaching method.

【Keywords】Primary School English Class; Mind Map; Application

思維導圖也被稱為“心智圖”，是一種呈現人思維路徑和思維特點的載體。在英語教學中，思維導圖主要指的是從一個單詞或者一個句子出發，以某種聯系為依據，將其與其他單詞、句子聯系在一起，從而形成一個圖形網絡。在小學英語課堂教學中應用思維導圖，可以更好地突出課文的重點，幫助學生進行識記，對于提升學生的學習效率非常有幫助。

一、借助思維導圖，展開詞匯教學

在英語教學中，詞匯教學的重點在于理解和記憶，但是很多學生在記憶詞匯時都采取了最笨的方式，那就是死記硬背，這種詞匯的記憶方法不僅非常浪費時間，而且學生對于詞匯的記憶也不牢靠，特別是學生要記憶的詞匯量越來越多之后，這種方法的弊端也就越明顯。而應用思維導圖進行英語詞匯學習，就可以幫助學生解決傳統詞匯記憶中存在的問題，讓學生對英語詞匯的掌握更加牢固。

在具體教學過程中，教師講授新的英語詞匯時，可以根據詞匯的特點來幫助學生記憶。例如，在三年級下冊Unit 6 How many的教學中，這部分內容的生詞有thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen等詞匯，這些英語詞匯都是以“teen”為后綴結尾，教師可以讓學生建立思維導圖，以“teen”這一后綴為中心，建立思維導圖，把數字1～9和數字11～19一一對應列在思維導圖內，便于學生對比。這樣不僅可以幫助學生強化對新詞匯的記憶，還可以帶著學生復習之前學過的英語詞匯，讓學生的記憶得到再次鞏固。

二、巧用思維導圖，展開英語會話教學

在實際的英語會話教學中，教師可以應用思維導圖為學生營造出良好的英語交流環境，以此提高學生的英語口語表達能力。在教學中，教師可以根據學生的實際水平設計適合他們的英語會話主題，然后讓學生在思維導圖的幫助下進行英語口語練習。

比如在部編版四年級上冊Unit 2 On the Weekend這一節內容的教學中，首先，在課堂上教師在黑板上，將“Weekend”作為核心詞，讓學生想象自己平常在周末最喜歡做什么事，然后以此為主線，對自己喜歡做的事情進行發散思考，然后以Weekend為核心向周圍畫出引線，對學生回答的事情進行排列，如運動（movement）、吃美食（Eat gourmet）、看電影（watch movie）、逛公園（Go to the park）、上補習班（Go to cram school）、郊游（Outing）等，然后由學生的回答再次進行思維拓展，如運動模塊下，可以讓學生拓展自己喜歡的運動類型，如爬山（Mountain climbing）、羽毛球（badminton）、跳繩（rope skipping）等和運動有關的詞匯，美食模塊下則可以拓展壽司（Sushi）、比薩（Pizza）等和美食相關的詞匯，這樣在對不同模塊進行補充后，逐漸形成完成的思維框架，再引導學生根據黑板上的思維導圖，兩兩展開對話，引導學生以“ What do you do on the weekend？ ”“ I often / always…”等表述方式來交流自己在周末做的事情，從而在拓展學生詞匯量的同時，對本節課所要學習的重點語句、詞匯鞏固練習、拓展訓練，鍛煉學生的口語表達能力。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在小學階段的英語教學中，英語閱讀是培養學生英語語感，提高學生英語實際運用能力的重要手段，但是在以往的英語閱讀教學中，由于教師過于注重詞匯、句式的講解，使英語語言本身所具有的特點被忽視，導致學生對英語閱讀學習缺乏興趣。而應用思維導圖進行英語閱讀教學，可以很好地解決這一問題，它不僅可以拓展學生思維，還可以幫助學生整理出文章的脈絡，從而更加深入地理解閱讀內容。

如在閱讀材料“I have a family，Look，my father is reading a book，My mother is drinking tea.My sister is a nurse.She isnt at home.She is working now.My two little brothers are playing with toy cars.What about me？Im a pupil.Im doing my homework now. ”在這一閱讀理解中，教師可以指導學生，列出“family”這個核心詞，之后讓學生發散思維，列出father，mother，sister，brother，uncle等親戚，之后再逐一列出他們在做什么，形成思維導圖。通過思維導圖，學生可以厘清自身思路，順利完成閱讀理解。

四、思維導圖在英語寫作教學中的應用

就目前的教學情況來說，英語寫作是很多學生的學習難度，而且因為寫作訓練相對比較費時，所以很多教師很少會專門讓學生進行英語寫作訓練，這就導致學生的英語寫作能力一直無法得到提升。而在英語課堂教學中應用思維導圖，可以很好地解決這一問題，教師可以在進行英語閱讀教學時，給學生提出一個關鍵詞，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊根據給出的關鍵詞繪制思維導圖，這樣學生在反復的閱讀中，很快就能讓思維導圖上的內容充實起來，然后教師再讓學生根據思維導圖進行寫作，學生的寫作思路會被打開，很快就能完成一篇英語作文。

例如，在五年級下冊Unit 2 My favorite season的教學中，教師就可以引導學生以My favorite season為關鍵詞，然后提出問題“Whicn season do you like best？”，發散出spring、summer、autumn、winter這四個季節，然后拓展出原因Why及天氣情況weather兩條主線，然后沿著兩條主線進行思維導圖拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等詞匯，而food后又可以拓展出ice cream、fruits等詞匯，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季節相關的活動等;而weather后則可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季節相關的天氣特點，最后整個思維導圖繪制完成后，學生想要寫一篇與季節有關的作為就非常容易了，因為思維導圖已經給出了一個寫作框架，學生只需要將內容補充完善就可以寫出一篇好的英語作文。

五、結語

總而言之，在小學階段的英語課堂教學中應用思維導圖，不僅可以彌補以往英語教學中的不足，還可以豐富英語課堂教學內容，讓英語課堂教學的質量可以得到進一步提升。因此，教師在進行英語課堂教學時，應該重視思維導圖在課堂上的應用，通過各種手段讓思維導圖的優勢可以得到充分發揮，以此提高英語課堂教學的效率，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）