高中化學思維導圖的應用策略

吳來慶

【摘? ? 要】在新課改背景下，教學理念、教學內容、人才培養目標均出現了改變。尤其是針對高中化學來說，傳統高中化學課堂教學模式顯然已經無法滿足核心素養背景下的人才培養目標。鑒于此，教師必須要突破傳動教學模式的限制，并充分借助思維導圖這一有效的思維工具，以提升課堂教學的有效性。本論文立足于高中化學課堂教學，以思維導圖在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中化學;思維導圖;應用;核心素養

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0132-02

Application Strategy of High School Chemistry Mind Map

（No.1 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）WU Laiqing

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teaching concepts， teaching content， and talent training goals have all changed. Especially for high school chemistry， the traditional high school chemistry classroom teaching model has obviously been unable to meet the talent training goals under the background of core literacy. In view of this， teachers must break through the limitations of the transmission teaching model， and make full use of the mind map， an effective thinking tool， to enhance the effectiveness of classroom teaching. This thesis is based on high school chemistry classroom teaching， and carries out detailed research and analysis on the specific application of mind mapping in its teaching.

【Keywords】High school chemistry; Mind map; Application; Core literacy

高中化學作為高中階段一門重要的學科，是對自然界中的科學詮釋，并與生活密切相關。尤其是新課改下，對高中化學學習提出了更高的要求。但面對這一全新的課堂教學需求，部分高中化學教師依然止步不前，依然沿用傳統的課堂教學模式，嚴重制約了高中化學的課堂教學效果。鑒于此，必須要改變傳統課堂教學模式，充分借助思維導圖模式，全面提升高中化學課堂教學的有效性。

一、高中化學課堂教學現狀分析

在當前高中化學課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的限制，高中化學課堂教學效果不甚理想，其中存在諸多問題：第一，教學理念脫離時代。在素質教育背景下，教學理念也隨之發生改變。但在當前高中化學課堂教學中，教師依然受到應試教學理念的束縛，在課堂教學中，忽視了學生的主體地位，并以高考為導向，過分重視理論知識教學，忽視了學生的能力培養，致使化學課堂教學效果低下;第二，教學設計不科學。在高中化學課堂教學中，教學設計至關重要，直接決定了學生的學習積極性以及課堂教學目標。但鑒于當前高中化學課堂教學中，教學設計依然存在明顯的不科學、不合理現象，嚴重制約了課堂教學質量，以及學生的思維能力培養;第三，忽視了實驗教學。高中化學是建立在實驗基礎上的學科，化學實驗教學具有十分重要的價值。但在當前高中化學課堂教學中，教師常常受到教學理念、課時、實驗硬件設施等因素的影響，以口頭敘述、黑板畫圖等形式開展化學實驗教學，沒有發揮實驗教學的價值。

二、思維導圖在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）借助思維導圖，開展預習

預習是課堂教學中最為重要的環節。學生通過有效的課前預習，對教學中的重難點進行了準確的掌握，并在預習的過程中，對部分知識進行了一定程度的理解，進而促使學生在課堂學習中，更加有目標，有針對性。但是在傳統的高中化學課堂教學模式下，教師常常會忽視學生的預習，即便是部分學生進行了預習，也僅僅只是提前對所要講述的內容通讀一遍，預習效果質量較低，無法達到預習的效果。鑒于此，教師在指導學生開展課前預習的時候，就可以充分借助思維導圖的形式，引導學生對教學內容進行瀏覽，明確教學重難點，并以此為切入點，進行知識網絡的構建。在這一過程中，可指導學生靈活運用各種圖像、線條等，將各層級的知識點進行連接，以形成一個直觀的、形象的知識網絡。

例如，在“氧化還原反應”預習中，教師就可以結合本節課內容的重點“化合價升降變化與電子轉移之間的關系”為中心點，并借助云朵狀、流暢的幾何線條等，將與其相關的內容進行了精準地表示，進而逐漸形成一個強大的知識網絡結構，以提升了預習的效果。

（二）巧用思維導圖，開展課堂教學

在新課程標準下，對高中化學課堂教學提出了更好的要求，不僅僅要完成化學知識的教學，還要在此基礎上全面加強學生綜合能力的培養。鑒于此，教師作為高中化學課堂的組織者、引導者，在課堂教學中，就可充分借助思維導圖的形式，引導學生開展課堂學習。

以小組合作學習為例，這一新型的課堂教學模式已經在高中化學課堂教學中得到應用，同時小組合作學習也是提升學生化學綜合素養的重要途徑。但是傳統的小組合作教學模式受到多種因素的影響，常常出現偏題的現象，致使課堂教學效果低下。鑒于此，教師在開展小組合作學習的時候，就可以借助思維導圖的形式，引導學生根據思維導圖，幫助學生厘清層級直觀的關系，并更好地進行思考、探究學習等，如此一來，有效落實了小組合作學習的目標，達到了預期的教學效果。例如，在“噴泉原理的實驗”的小組合作教學中，教師就充分借助了思維導圖這一工具，引導小組成員在形象的知識網絡中，厘清討論的思路，并引導學生按照知識網絡結構，開展知識探究學習，以實現高效學習。

（三）借助思維導圖，開展課堂筆記

學生在課堂學習中，為了進一步提升聽課的效果，常常需要做課堂筆記。但在傳統課堂模式下，學生基本上是嚴格按照教師的板書進行抄寫。在這種情況下，不僅浪費了大量的時間，也影響了學生聽課的效率。鑒于此，在課堂教學中，通過思維導圖的應用，教師就可以指導學生借助思維導圖的概括性，將相應的知識進行有效的連接，并充分借助劃線、畫圈、涂色等形式，進而形成一個形象的知識網絡。如此一來，不僅縮短了學生課堂筆記的時間，也幫助學生形成了一個有效的知識網絡。

（四）巧用思維導圖，開展課堂小結

教師開展完高中化學課堂教學之后，常常需要對本節課所講述的內容進行總結，但是在傳統的教學模式下，教師均是采用羅列知識點的方式進行。如此一來，不僅課堂小結的效率低下，還會導致學生產生混淆的現象。鑒于此，教師在高中化學課堂教學完成之后，就可以借助思維導圖的形式，以本節課的關鍵點作為切入點，將其作為知識網絡的“樹根”，并依次為切入點，結合次級內容作為枝干，積極構建一個基本的知識網絡圖。接著，以次級內容為切入點，進一步對其進行細化和補充，將其作為知識網絡結構的“枝葉”。如此一來，在思維導圖模式下，教師就可以將本節課的內容直觀形象地呈現在學生面前，并幫助學生明確了重難點，進一步提升了課堂小結的效果。

例如，在“金屬鈉的性質與應用”課堂小結時，就借助了思維導圖的形式，以鈉作為“樹根”，并將其存在形態、結構、物理性質、化學形式、制備、用途作為次級的樹干，接著以次級知識點為中心，進一步展開和細化，進而形成一個完善的樹狀知識結構圖。

（五）利用思維導圖，進行課后復習

在高中化學學習中，學生常常出現遺忘的現象，并且鑒于新舊知識點之間存在的聯系，必須要在課堂教學中，通過有效的復習，以提升課堂教學效果。鑒于傳統教學模式下，復習效果不甚理想，甚至在復習的過程中，常常出現知識點遺忘的現象。針對這一現象，教師在進行復習教學的時候，可充分借助思維導圖的形式，以章節的核心內容作為關鍵點，并以小節核心內容作為次級知識點。教師借助形象的圖形，將其表達出來。同時，借助流暢的幾何線條將之間的關系進行明確。之后，對其進行細化和完善，進而幫助學生構建一個完善的知識網絡，以提升復習效果。

三、結語

綜上所述，鑒于傳統高中化學課堂教學現狀，為了進一步提升高中化學課堂教學的有效性，教師可充分借助思維導圖的形式，指導學生開展化學預習、課堂教學、課堂筆記、課堂小結和課后復習等，以提升高中化學課堂教學的有效性。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題“新高考背景下三方協同加強高中生勞動教育的實效性研究”（課題立項號：GS[2010]GHBZX232 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用[J].實驗教學與儀器，2019（10）.

[2]衡艷.基于思維導圖的高中化學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）.

[3]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2019（06）.

（責編? 侯? 芳）