美術教學“情知”應對策略探微

許志群

[摘 要]“情知”的和諧統一造就了美術課堂教學的完美。教師從更多方面做出積極努力，為學生提供更多的學習幫助，促進其“情知”的和諧發展，這是核心素養教育大背景下的主流共識。教師從情境創設、合作設計、活動創新、實踐延伸等角度展開探索，為學生提供適宜的學習環境，能夠全面提升學科教學的品質。

[關鍵詞]小學美術;情知;情境創設;合作設計;活動創新;實踐延伸

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0027-02

小學美術教學中的“情知”是統一的、融合的。但在教學實踐中常常出現脫節的現象，教師大多注重學生技巧的培養，而忽視其情感的陶冶，這樣的美術教學是不完全的，學生在學科教學中得不到全面健康的成長。對此，教師要注意做出必要的應對，創新情境、創新合作、創新活動、創新實踐，從不同維度展開教學設計和探索，以促進學生“情知”思維的形成，發展學生的學科核心素養。

一、創新情境，激發“情知”思維

美術課堂教學啟動后，教師利用多種輔學手段，為學生創設適宜的學習情境，能夠成功激活學生的“情知”思維，形成教學亮點。媒體展示、作品鑒賞、問題投放、實地寫生、故事引導、示范操作等，都屬于情境創設手段，教師要做好篩選工作，針對學生的學習實際做出匹配性設計，以成功調動學生參與美術學習的主動性，引領其“情知”思維的順利入場。

如教學四年級上冊《冷色和暖色》時，教師在教學之初，先利用多媒體展示一些畫面，要求學生說說對色彩的感覺。學生都有生活認知積累，自然能夠給出一些個性解讀，如太陽是紅色的，給人帶來的是火熱和溫暖;大海是藍色的，讓人感覺清涼和舒爽;大山是青色的，給人的感覺是堅毅和剛強……教師對學生的直觀感受進行點評，肯定學生對色彩的冷暖屬性的判斷。隨即，教師設計美術畫面：冬天背景下，冰天雪地，其底色應該用什么顏色呢？如果要適當增加一點暖色來烘托冷色，應該如何設計呢？學生開始了熱議，紛紛給出自己的見解。有學生認為，不妨設計一個小女孩，穿著鮮紅的衣服，就能形成鮮明的對比。

教師在冷色暖色的教學中，從“情知”角度展開延伸，利用生活案例進行引導，讓學生自覺感受色彩的情感表達，使學生在學習美術知識的同時，也受到了情感教育，學生在具體感知體驗中建立起來的學科認知將更為鮮活而豐滿。

二、創新合作，強化“情知”交流

自主、合作、探究是新課改積極倡導的學習模式，教師在“情知”課堂打造時，需要從教學方法創新角度展開思考，利用豐富多彩的學習活動激發學生的主動學習意識。學生大多有集體學習的期望，教師抓住學生的心理展開教學設計，利用個性十足的合作學習，強化學生的“情知”交流，能夠幫助學生形成學科基礎能力。課堂討論、創意設計、學法交流、合作制作、生活觀察等都屬于合作學習范疇，教師要做出理性設計，以成功激活學生的“情知”思維。

如《車》一課的教學，教師要求學生自行設計一款有個性的車，利用各種廢舊材料展開制作活動，并設計一個“車展”活動。學生接受這個學習任務后，開始尋找制作材料，展開具體設計。教師在學生操作的過程中，利用多種輔助手段進行引導和啟示，為學生提供更多技術支持。在課堂展示環節，教師要求學生介紹自己的作品，不僅要介紹設計制作的方法和技巧，還要對操作過程的體驗和感悟進行重點解析。學生根據教師要求展開介紹，“車展”變成了“報告會”，他們不僅將制作細節進行了重點講解，還對自己的心靈感悟進行了解讀，體現了“情知”結合的原則。

教師在美術制作中滲透“情知”內容，給學生提供了難得的學習體驗機會。從學生的具體表現可以看出，教師“情知”教學設計是比較成功的，學生都能夠在美術學科學習中獲得豐富的審美體驗。

三、創新活動，打造“情知”課堂

美術教學活動設計時，教師需要有創新意識，為學生提供更為豐富的學習操作形式，讓學生在多種活動中走向“情知”融合。課堂辯論、作品展示、美術游戲、學習競賽、手工制作等，教師為學生提供個性化的活動內容，創新活動形式，能夠為美術課堂教學注入豐富動力。學生對靈動性的美術學習活動有特殊參與興趣，教師要做好充分的調查，根據學生的學習實際需要做出教學調整，以提升其學習品質。

如教學《海洋世界》時，教師先讓去過海邊的學生講述自己的見聞，對大海進行直觀描述。學生積極反饋，對大海的形象進行個性化展示和解讀。教師提醒去過海洋館的學生，要結合海洋動植物來認識大海，課堂學習氣氛頓時熱烈起來。教師又利用多媒體給學生展示一些海洋圖片信息，給學生更多提示，促使學生順利進入到美術學習感知環節。之后，教師為學生布設美術訓練任務，要求學生用畫筆展示大海的豐富多彩，學生有了前面的感知，對海洋世界有了一定認識，自然能夠快速進入到美術訓練之中。

教師為學生提供展示交流活動，成功激活了學生的生活認知思維，在多樣化的討論互動中，學生對海洋的認識也上升到了“情知”融合的層面。教師此時為學生布設帶有“溫度”的訓練任務，將學生帶入特定的學習情境之中，就能使學生在接受“情知”歷練的基礎上成長學科核心素養。

四、創新實踐，培養“情知”能力

美術創新實踐設計中，教師要做好延伸實踐探索，讓學生走出課堂，結合生活認知基礎進行學科探究。社會調查、生活觀察、信息搜集、網上交流、美術展評、美術競賽等都能夠為學生提供學科實踐的機會，教師要努力為學生創設實踐條件，從學法方面進行輔導，以培養學生的“情知”能力。美術學科教學要給學生傳授一些技巧和方法，也要為學生的思想成長提供更多幫助，這樣才能有效落實素質教育的宗旨和方針。

在教學《做做海洋生物》的內容時，教師拿出一些海洋生物的模型玩具，要求學生認真觀察，說說這些海洋生物具有什么樣的特點。學生對海洋生物有一些了解，自然會給出更多“情知”性解讀。有學生說：“海洋中的珊瑚是最美麗的，我原來以為珊瑚是海洋植物，后來經過學習才發現，這是海洋動物，而且是歷經久遠的時間由數不清的珊瑚蟲堆積而成的，這讓我感嘆不已。這些細小的珊瑚蟲，憑借一種持久的精神，形成了一種美。”有學生說：“我最敬佩鯨魚了，它們有龐大的身軀，在海洋中自由行動，而且有嚴密的組織紀律性，也有團隊協作意識，這是值得我們學習的。”教師趁機為學生設計制作海洋生物的任務：海洋生物豐富多樣，如果利用身邊的材料進行具體制作，你會選擇哪一種生物呢？學生開始了獨立思考，逐漸理順了操作方案，美術制作活動順利啟動。教師深入到學生實踐操作環節中，給學生提出一些建議和啟示，確保了制作活動的順利推進。

教師為學生設計美術制作任務，這是最為常見的教法運用。在制作之前，教師組織學生進行討論，給出一些提示，促使學生不僅關注美術要素，還對海洋生物的性格、品質有了更多關注，這就是“情知”方面的認識。學生在美術學習中接受了更多情感教育，這是德育的滲透，對形塑學生的審美觀有一定幫助。

美術學科教學有其自身特點，教師從“情知”融合角度展開教學設計和組織，符合核心素養教育的基本要求。“情”屬于情感審美價值范疇，“知”屬于知識方法學習范圍，教師要有觀照意識，從多個方向進行創新實踐，以促進“情知”課堂的構建。

（責編 劉宇帆）