勞技教學中技術(shù)點的定位與落實

呂璨璨

[摘 要]勞動技術(shù)學科教學目標設計時，要凸顯學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生傳授更多勞動技法，讓學生在具體的模仿、制作、研究、對接、歸結(jié)等中完成認知構(gòu)建。教師要在課堂導學、示范引領(lǐng)、活動布設、展示組織等環(huán)節(jié)，對學生展開技法傳授，對技術(shù)點合理定位，有效落實教學措施。

[關(guān)鍵詞]勞動與技術(shù);技術(shù)點;定位落實

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0084-02

小學勞動與技術(shù)學科教學中，教師要對技術(shù)點進行合理的定位，要對技術(shù)方法傳播途徑有更科學的規(guī)劃，為學生提供更多技能訓練的機會，這樣才能真正實現(xiàn)學科教學目標。在具體設計和執(zhí)行時，教師要在課堂導學、示范引領(lǐng)、實踐探究、展示評價等環(huán)節(jié)滲透技法內(nèi)容，給學生提供實踐體驗的訓練，讓學生在不斷吸納轉(zhuǎn)化中形成勞動技能。

一、課堂導學滲透技法

勞動與技術(shù)學科教學設計時，教師要在課堂導入階段有所作為，利用多種輔學手段為學生提供技法傳授的機會，讓學生順利進入到實踐操作環(huán)節(jié)，在具體勞動實踐中成長學科能力。勞動與技術(shù)學科的實踐性更強，對勞動技法的要求也比較高，教師在技法整合時，要從不同角度展開思考。課堂導學階段，教師不妨為學生設計一些練習內(nèi)容，并適時滲透技法信息;也可以利用欣賞機會，為學生提供技法傳導機會;還可以發(fā)動學生展開觀察思考，在質(zhì)疑中建立技法認知。

如教學浙教版小學四年級勞動與技術(shù)下冊《花瓶》一課，教師在課堂導入階段，拿出兩個別致的花瓶：這是老師親手制作的花瓶，大家看看是用什么材料制作的？在你的家里，有沒有這些不一樣的花瓶呢？學生開始觀察花瓶，對其制作材料和制作方法展開議論。教師為學生做解讀：做花瓶需要先準備好材料，如這紙做的花瓶，要先準備好彩紙和毛線，然后設計好花瓶的款式，在開始操作時，要用毛線和彩紙結(jié)合，搓成繩子，用膠水邊粘邊依次盤貼，最后是裝飾一些圖案，這樣就大功告成了。學生結(jié)合觀察經(jīng)歷，自然產(chǎn)生制作的沖動。教師順利投放制作任務，要求學生按照相關(guān)步驟展開具體操作。在具體操作過程中，教師不時對學生做出提醒，要求學生注意一些操作技法的運用。在展示階段，教師組織學生展開自評互評活動，讓學生做出評選，挑選最為精彩的作品進行集中展示。教師要求學生介紹操作方法和技巧，課堂學習進入良性軌道。

教師展示自己制作的作品，成功調(diào)動學生制作的熱情。教師自我介紹制作過程，給學生傳授一些操作技巧，讓學生順利建立操作技法基礎(chǔ)。學生對教師的作品有更多欣賞和觀察，對制作方法充滿好奇，這都是重要教學契機。教師針對性做出設計，為學生帶來全新學習體驗。學生對手工制作有濃厚興趣，教師利用實物進行展示調(diào)度，其適合度更高，操作效果更好。

二、示范引領(lǐng)傳授技法

學生對勞動與技術(shù)課堂中的手工操作內(nèi)容比較感興趣，教師不妨利用示范操作機會，為學生傳授一些操作方法。在實際操作中，教師要從不同角度進行示范和講解，針對學生認知盲點進行對應引導，這樣可以給學生提供更多技術(shù)支持。

如在教學《小鏡框》相關(guān)內(nèi)容時，教師先拿出一些小鏡框，讓學生進行近距離觀察，然后要求學生說說觀察體驗：這些小鏡框有什么特點？是用哪些材料制作的？學生開始自然觀察，逐漸找到了答案。課堂反饋階段，學生都能順利給出解答。教師順勢布設制作任務：這些鏡框中有用紙制作的鏡框，非常有創(chuàng)意性。咱們不妨也來制作一個紙質(zhì)小鏡框。學生開始興奮起來，利用紙來制作小鏡框，因為材料易得，自然有學習操作的渴望。為讓學生掌握制作要領(lǐng)，教師先為學生做示范操作，并要求學生跟隨教師一起行動，記住每一個環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)。學生積極行動起來，找好了材料，開始跟隨教師進行相關(guān)操作。

在這個教學案例中，教師為學生提供實物，給學生帶來觀察機會，并親自示范操作，讓學生跟隨學習和制作，將學生學習主動性調(diào)度起來。學生對這樣的活動有更高的接受度，自然能夠積極回應，形成更豐富的學習認知和體驗。技術(shù)要領(lǐng)在實踐操作中傳授，相比口頭講解，其效果會更顯著一些，學生能夠形成真切的感知。

三、探究實踐內(nèi)化技法

勞動與技術(shù)學科教學內(nèi)容不是單純的勞動，而是帶有創(chuàng)造性的實踐，教師給學生傳授的技法也不能是單純的技術(shù)，也應包含意識和思想。學習掌握勞動技術(shù)是一種能力體現(xiàn)，而讓學生養(yǎng)成勞動的習慣，建立技法探究的意識，對學生的健康成長都會形成重要促進。在具體操作設計時，教師要對操作模式進行必要的改進，運用對比、觀察、設計、制作、展示、評價等方式方法，對技術(shù)進行解析和感知，促使學生在實踐體驗中內(nèi)化這些技法認知。

如教學《水果拼盤》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學生準備了一些常見的水果，還有彩色的水果盤子、水果道具和一些配料，要求學生先對這些水果進行觀察：我們對水果比較熟悉，這些水果也是比較常見的，在觀察時，需要從形狀、色彩、味道等幾個角度進行關(guān)注，不妨摸一摸、聞一聞，感受水果的香甜。還可以結(jié)合生活認知，介紹一些水果的營養(yǎng)價值，看誰知道得更多。學生開始了互動交流，課堂學習氣氛漸濃。為調(diào)動學生參與制作的熱情，教師為學生準備了水果拼盤圖片，學生積極觀察這些圖片，產(chǎn)生制作的沖動。教師展開任務布設，要求學生先為自己的水果拼盤起個好聽的名字，然后以小組為單位開始制作拼盤，準備參與班級展示評比活動。學生都能夠積極行動起來，教師播放背景音樂，課堂學習氣氛和諧起來。

教師為學生提供制作材料，要求學生進行技術(shù)交流，為學生做圖片展示，指導學生展開實際操作，都能夠激發(fā)學生參與實踐活動的熱情。從學生的具體表現(xiàn)能夠看出，教師教學設計和組織是比較合理的，學生自然進入制作環(huán)節(jié)。

四、展示評價反饋技法

勞動創(chuàng)作自然會形成學習成果，教師有意識地為學生提供展示評價的機會，無疑會給學生帶來更多學習激發(fā)。如果能夠發(fā)動學生展開專項的技法討論活動，可以給學生帶來更多技法學習交流的機會，這對全面提升學生學科技法基礎(chǔ)水平有重要現(xiàn)實意義。

如教學《風箏的制作》相關(guān)內(nèi)容時，教師拿出風箏制作樣品，展示給學生，提出制作具體要求，要求學生先討論制作程序和方法步驟，學生在多重交流中逐漸達成共識。學生進入制作活動之中，教師跟進指導。經(jīng)過反復改進操作，學生風箏制作任務圓滿完成。為驗證風箏的功能，教師帶領(lǐng)學生來到校園內(nèi)，分組放風箏，評選出制作最好、放飛最高的風箏。當學生回到教室時，教師組織學生進行學法交流，讓優(yōu)勝者做經(jīng)驗介紹，對其他同學傳授制作方法。

教師為學生提供制作機會，并跟蹤指導，確保整個制作過程順利展開。學生集體放風箏，這是最為生動的展示活動，學生自然有更高的響應度。同時為學生提供學法交流機會，特別是讓學生做典型發(fā)言，傳授制作技巧和方法，將活動推向高潮。

小學生生活中有一定勞動經(jīng)歷，但其技法認知積累相對薄弱一些，教師要給予針對性傳授，為學生提供更多技法滲透的機會。在課堂導學階段、示范引領(lǐng)階段、活動布設階段、展示評價階段，教師應對學生進行集中技法傳導，鼓勵學生做技法探索，在實踐操作中形成技法認知基礎(chǔ)，從而為全面提升自身學科核心能力奠定良好基礎(chǔ)。

（責編 韋淑紅）