翻轉(zhuǎn)課堂+Seminar教學法在臨床藥理學課程的實踐

董敏 劉林 曹思思 陳志泉 劉麗敏

[摘 要] Seminar教學法是一種以研討式為主的教學方法，已成為我國高校重要的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，為Seminar教學法的開展提供了新思路。臨床藥理學課程是廣西醫(yī)科大學藥學本科專業(yè)和研究生的主修課程，在臨床藥理學的授課中建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar線上線下混合式教學法，通過分析在臨床藥理學課程中的應用成效，揭示這種新型教學方式的實踐價值。實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合Seminar線上線下混合式教學法在臨床藥理學課程中取得了良好的教學效果，便于教師及時了解學生學習情況，增強師生互動，有效地提升教學成效，培養(yǎng)學生的綜合能力。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;Seminar;混合式教學;臨床藥理學

[基金項目] 2021年度廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等教育本科教學改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合Seminar線上線下混合式教學法在臨床藥理學課程教學中的研究與實踐”（2021JGB160）;2018年度廣西醫(yī)科大學教育教學改革項目“基于BOPPPS模型的臨床藥物治療學有效課堂教學改革”（2018XJGB22）

[作者簡介] 董 敏（1978—），女，河南信陽人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院副教授，主要從事臨床藥理學研究;劉 林（1982—），男，重慶人，碩士，廣西醫(yī)科大學藥學院講師，藥理學教研室副主任，主要從事醫(yī)學教育改革和中藥藥理研究;劉麗敏（1977—），女（滿族），廣西田東人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院副教授，藥物毒理學教研室副主任（通信作者），主要從事新藥研發(fā)和藥物安全性評價研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0128-04? ?[收稿日期] 2021-07-15

Seminar教學法是一種研討式的教學方法，目前是歐美國家大學課堂普遍采用的教學形式之一[1]。它能夠有效地打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學效果比較明顯。但有數(shù)據(jù)顯示，Seminar教學法的有效性需要學生具備必要的知識基礎[2];因此，Seminar教學法的有效開展須以學生具備相應的基礎知識為前提。翻轉(zhuǎn)課堂主張學生在課前自主完成新知識的學習，課堂上通過教學活動促進對新知識的內(nèi)化[3];因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生在開展Seminar教學活動前掌握必要的知識，為Seminar教學的有效實施提供知識基礎。臨床藥理學課程是我校藥學本科專業(yè)和研究生的主修課程。通過臨床藥理學課程的學習，學生能對新藥的有效性與安全性做出科學評價，最終指導臨床合理用藥。該門課程既對藥理學知識進行延伸和補充，又與臨床實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合。我們在臨床藥理學課程的教學過程中實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生思維，培養(yǎng)學生獨立的科研能力和團隊精神，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一批自主學習能力和社會實踐能力強、能夠迅速適應不同行業(yè)工作需要的高素質(zhì)的藥學專業(yè)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)建，他們?yōu)閹椭虿∪闭n的學生，把提前錄好的課程視頻發(fā)布到網(wǎng)絡上供學生使用，發(fā)現(xiàn)視頻不僅受到缺課學生的好評，沒缺課的學生也可利用此視頻資源學習。接下來，他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試，讓學生在課前利用準備好的教學視頻自學，然后在課堂上通過組織學生開展協(xié)作學習，使學生對學習內(nèi)容有更深層次的理解，課堂變成教師與學生、學生與學生之間解答問題的場所，從而達到更好的教學效果[4]。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源自主學習，不再單純地依賴教師課堂上教授知識;而在課堂上學生和教師的角色也發(fā)生了變化，教師的責任更多的是解答學生的問題和引導學生運用知識。目前，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應用于各級教學平臺，取得了良好的效果，提高了學生自主學習能力和課堂活躍度。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個特點[5]：第一，教學視頻短小;第二，教學信息清晰明確;第三，重構(gòu)學習流程;第四，復習和課堂效果檢測方便快捷。我們將翻轉(zhuǎn)課堂應用于臨床藥理學課程教學中，取得了良好的課堂效果。

二、Seminar教學法

Seminar教學法是一種研討式的教學方法，又稱研討會，是指學生在教師的指導下，根據(jù)某一課題結(jié)成研究小組，在查閱大量文獻和調(diào)查研究的基礎上，進行自由和廣泛的學術探討，從而實現(xiàn)教學和科研的雙重目的[1]。Seminar教學法通過教師與學生針對某一問題展開研討，進行互動和探討，從而深化對問題的認識、理解，找到解決問題的方法，實現(xiàn)“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的[1]。我們教研室在臨床藥理學課程教學中也采用了Seminar教學法，取得不錯的教學效果[6]。Seminar教學法提高了學生學習的主動性以及同學間的互相合作，主要強調(diào)學生的參與，其核心是充分挖掘?qū)W生的主動學習能力和學術潛能，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，深化學生對課程的掌握，從而提高教學質(zhì)量[1]。它主要分為：教師指定題目的Seminar、學生自選題目的Seminar、報告+討論式的Seminar、討論式的Seminar和問題解決式的Seminar五種形式。Seminar對學生提出的要求是LSRW，即Listen（聽得懂）、Speak（講得明）、Read（讀得懂）、Write（寫得好）。Seminar與傳統(tǒng)灌輸式教學方法在師生角色、教學目標、教學形式、課堂內(nèi)容等方面都存在較大的差異[7]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Seminar教學模式在臨床藥理學課程中的實踐

臨床藥理學課程強調(diào)實踐，重視實際病例的討論，而藥學專業(yè)本科生目前存在的主要問題是臨床基礎比較薄弱。臨床藥理學課程在教學中主要存在以下問題：首先，在教學模式方面。本課程學時較少，內(nèi)容較多，教學過程按照傳統(tǒng)教學法講授容易造成教學分離;學生臨床實踐機會比較少，學生臨床病例分析能力不夠，不能做到理論與實踐相結(jié)合，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，在教學評價方面。目前按照教學大綱要求，臨床藥理學考核形式為閉卷考試，期末考試由授課教師命題，包括難易度相同的AB兩套試卷，題型包括簡答題和論述題，試題緊扣教學內(nèi)容，評價方式較為單一。考試既缺乏學生對學科新技術、新進展掌握情況的考核，也缺乏對學生分析問題、解決問題以及團隊合作能力的考核，不利于學生分析問題、解決問題能力的提升。以上問題都是制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。為解決臨床藥理學在教學中存在的問題，我們在授課中以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導，結(jié)合Seminar教學的特點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar線上、線下、課前、課中、課后的混合式教學模式。該模式主要由課前準備與教學活動兩部分構(gòu)成，教學活動包含知識學習與知識內(nèi)化兩部分。