""誦""詩韻,""讀""詩情

楊建龍

摘? 要：古詩屬于我國傳統文化中的一種經典表達形式，也是當前語文課程中的主要教學內容。但是古詩的表達比較含蓄，而且理解難度比較大，對于小學生來說有一定的學習難度，學生很難真正體會作者所要表達的意思。基于這種教學背景，對于古詩的學習可以從誦讀開始，讓學生先學會誦讀，然后再慢慢體會古詩的意境和情感，提高古詩教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;古詩;誦讀教學

前言

由于小學低年級學生的理解能力有限，教師在進行古詩教學的過程中難以進行深層次的指導和講解。為了讓學生可以更好的理解古詩的精髓，可以強化進行古詩誦讀教學力度，讓學生一邊閱讀一邊感悟，加深對古詩的理解。有效誦讀可以讓學生更加直觀的了解古詩中的語言魅力，這也能讓學生快速的進入到古詩文本中，并且在不斷誦讀古詩中領會豐富韻味和動人情感，幫助學生掌握、理解古詩，達到更加理想的教學效果。

1.營造古詩學習氛圍

小學語文古詩的學習中，如果采用機械化的學習模式，很難讓學生產生共鳴。為此在教學的過程中，教師必須要設計合理的教學方法，有效吸引學生的注意力，引導其主動融入到古詩所營造的意境中來。同時為了更大化的提高學生的學習興趣，可以多種方式來營造古詩教學氛圍^[1]。比如利用多媒體的教學模式，采用音頻與視頻的方式來融入古詩誦讀，或者是配上與古詩情景相吻合的畫面，將文字內容轉化為圖片，這樣更有利于學生對古詩的記憶和理解。比如在小學二年級古詩《望廬山瀑布》的學習中，在誦讀這首詩的過程中，可以給學生一種山水畫的感覺。在學習這一篇古詩時，教師也可以借助多媒體教學方式，來給學生展示一些山水的視頻資料，這樣既可以讓學生感受一下廬山瀑布的真實景色，同時也能讓學生想象一下作者筆下廬山瀑布的情境。通過形象化的展示，可以讓學生感受到了廬山瀑布的壯闊，以此與作者達到共鳴，在品味詩韻的同時，可以切身感受詩人所要傳到的情感，實現古詩誦讀的教學意義。

2.問題設置，共同探索

在古詩學習中，通過問題的設置，可以提高學生的學習興趣，同時也能增加師生之間的互動，集思廣益，讓古詩的學習更有趣味性。比如在學習《詠柳》這首詩之前，教師可以先提出一些問題，讓學生帶著問題去探索古詩中的韻味和情感，如“這首詩作者所要表達的意境是什么？誦讀這一首古詩的時候，我們又能得到怎樣的感受？”讓學生帶著這些問題去誦讀古詩，尋找問題的答案，就可以感受到作者在描寫柳樹時明亮輕快的心情，同時也能感受到作者對春天的贊美，通過詩句的描寫表達出一種積極向上的能量。雖然小學生的理解能力有所欠缺，但是通過不斷對古詩的誦讀，以及視頻和圖片的展示，學生也可以逐步的理解到詩句中所表達的含義。另外在古詩誦讀和學習中，教師要起到有效的引導作用，教師不僅要糾正學生字詞發音的正確性，同時也要逐步延伸學生對于古詩的理解，這樣也才能真正實現古詩的學習目的。問題設置的教學方法突出了學生的課堂主體性，老師通過引導學生帶著問題進行學習，可以加深其對古詩的理解和記憶力。

3.理解古詩韻味，體會古詩內涵

古詩的種類多種多樣，語言特點也各不相同，有借景抒情的，也有直抒胸臆的表達方式。無論古詩是以哪一種形式呈現，它所表達的韻味以及詩歌中所要傳達的真情實感都是顯而易見的，這也是古詩的靈魂所在^[2]。所以教師讓學生進行古詩誦讀過程中，首先要引導學生理解古詩韻味，切身感受詩人當時的情感，為后續的古詩學習打下基礎，也能讓學生的古詩誦讀更具感染力，讓自身獲得深刻的誦讀體驗的同時，可以打動他人。其次，教師也可以通過對學生介紹古詩的創作背景以及作者生平事跡，來幫助學生深刻理解詩句中的內在情感。比如在學習王昌齡的《從軍行》時，教師首先可以介紹王昌齡的生平。王昌齡屬于邊塞詩人，早年生活比較貧苦，仕途不順，所以所創作的詩篇大多是描述邊塞生活和離別情緒。再者，教師可以介紹一下《從軍行》當時創作背景，在盛唐時期，甘肅邊疆一帶經常受到突厥、吐蕃的侵擾，沖突戰爭較多，裴行儉奉命出征討伐。而將士們為了建立豐功偉業，背井離鄉，甚至戰死沙場，詩人被這種偉大的情懷所感染，所以將自身的滿腔豪情抒發在古詩中，便有了《從軍行》這一系列的邊塞詩歌。教師將詩歌的創作背景給學生進行講解之后，學生才能對詩句有一個更加深刻的理解，感受到詩歌中所表達的愛國情懷以及戰死沙場的壯志情懷。學生只有更好理解其中的感情，也才能將自身的情感帶入到古詩誦讀中，讓其誦讀表現得更有韻味和深度性。

4.情境創設，幫助學生入情入景

為了讓學生可以更加快速的融入到古詩歌的情境中，教師可以通過展示與詩句相關的圖片以及音樂，來構建相應的情景，便于學生理解和誦讀。比如在學習《靜夜思》這首古詩時，教師就可以展示古詩中所描繪的情景的圖片，讓學生有種身臨其境的感覺。然后播放一首比較輕快的背景音樂，讓學生可以更快的融入到故事的情境中，學生通過圖片、音樂，可以更加深刻體會到古詩中的情感，理解其深層內涵，這樣誦讀效果也會更佳，貼近古詩情境^[3]。另外，教師還可以借助學生的想象力來引導學生感受古詩場景。小學生具有比較豐富的想象力和創造力，思想比較跳脫、不受約束，所以在古詩的學習過程中，教師也可以借助學生的這一特征來進行正確性的引導，讓學生可以通過自身的想象來感悟古詩中所描繪的情境，將古詩中所描繪的內容通過豐富的想象力在腦海中呈現出來，在閱讀過程中提高對古詩的認知，感受韻味、體會情感。

結束語：

對于小學生來說，古詩的學習和誦讀有一定的難度，但是語文教師如果可以采用多樣化的教學方式，讓學生可以感受到古詩的魅力，便可以有效激發學生的學習興趣。總的來說在，在古詩的朗讀學習中一定要開展具有新穎性的教學活動，吸引學生的注意力，讓學生可以有更大的學習動力，這樣學習效果也才更加明顯。同時也要注意對教學方式的優化和創新，不要一味采用單一模式來進行教學，容易讓學生感到枯燥和乏味，失去對古詩的學習興趣和學習熱情，對教學效果造成不良影響。

參考文獻：

[1]楊小玲.探討如何提高小學低段古詩教學的效率[J].下一代，2020（3）：0184-0184.

[2]沈潔.優化小學低年級古詩誦讀教學的策略[J].中小學課堂教學研究，2020（2）：37-40.

[3]彭雯.小學一年級實施經典吟誦教學的實踐研究[J].讀與寫（教師），2020，（003）：1-1.