PAD在線項目式教學課程模式設計與探索

徐穎 李興春 應自爐

[摘 要] 對分課堂分為Presentation、Assimilation、Discussion三個環節，簡稱PAD課堂。通過將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生進行討論的方式，能很好地將教學整體化與學生個性化融合起來，但其開展需要一定的條件及其他的教學方式配合，才能發揮其真正作用。近期各大高校紛紛開啟了網絡授課的方式，新的模式帶來了新的挑戰，同時也創造了新的機遇。以“MATLAB程序設計”課程為例，開展對分課堂教學模式，通過項目驅動引導學生掌握課程內容，同時發揮在線教學的優勢，開展課堂活動，設計符合人才培養的考核機制，用以充分挖掘學生分析解決工程問題的能力和創新精神。

[關鍵詞] 對分課堂;項目教學;在線教學

[基金項目] 2019年度五邑大學教學質量工程與教學改革工程項目“基于項目教學的PAD課堂研究與設計”（JX2019030）;2018年度五邑大學教師教學發展中心教改項目“電工技術課程教學改革”;2019年度廣東省研究生教育創新計劃項目“智能制造背景下研究生創新教育改革與研究 ”（2019JGXM96）

[作者簡介] 徐 穎（1982—），女，湖北黃岡人，博士，五邑大學智能制造學部副教授，主要從事信息處理技術方面的教學研究;

李興春（1976—），男，山東濟寧人，碩士，五邑大學智能制造學部講師，主要從事電子信息等方面的教學研究;應自爐（1966—），男，江西上饒人，博士，五邑大學智能制造學部教授，主要從事信息處理方面的教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0093-04? ? [收稿日期] 2021-04-30

對分教學理念是復旦大學張學新教授在2017 年基于心理學和教育心理學理論首創的教學理念和方法。經過多年的實踐和發展，對分教學已取得了很多教學成果。2014年，復旦大學張學新教授提出了一種新的教學模式，該教學模式是基于當前大學課堂存在的問題，結合傳統課堂和討論課堂的優勢，進行取舍折中，稱為“對分課堂”。“對分課堂”的核心理念是把課堂一分為二，一半教學、一半討論，體現先教后學，教師先教，學生后學。促進師生主動性的發揮，改善師生之間互動性的缺失狀況。“對分課堂”分為課堂講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節，簡稱為PAD課堂[1]。

信息化時代下，熟練掌握一門程序語言，對學生課程設計、畢業設計、數學建模競賽、科技項目比賽，以及畢業后所從事的研發技術領域，有著越來越重要的作用。科技的發展，知識的更新，諸如C語言、C++、phython、MATLAB成了廣大科研人員和工程技術人員的必要工具[2]。MATLAB是一種以數值計算和數據圖示為主的計算機軟件，包含適應多個學科的專業軟件包，以及完善的程序開發功能。

一、課程分析

（一）學生的專業和個體差異性

MATLAB作為一門程序語言工具，最終是用來解決不同技術學科的問題的。不同技術領域所包含的內容具有非常強的專業性，沒有一定的專業基礎很難靈活運用。本課程教學對象為電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動化、自動化、交通控制工程等專業的本科學生。不同專業對應不用學科，也對應著不同的課程內容，單一不變的教學內容不足以滿足學生的專業要求。同時，學生各自的編程基礎的差異性，也會對教學帶來一定程度的影響。

（二）課堂教學缺乏創意，學生興趣不高

以基礎知識和技能為主的教學，以教材為藍本，就難免走入念教材、讀PPT的局面，學生自然會喪失學習興趣，最終無法達到我們的教學目標。同時，學生人數的多少對課堂的整體效果也有著較大的影響。

為了解決以上問題，本項目采用項目式教學，針對學生的專業性質，激發學生的興趣，同時發揮在線教學的信息技術實效性高的特點，開展對分課堂教學模式。

二、項目式教學設計

項目式的教學方式，避免了課程內容單調枯燥的缺點，通過教師引導，學生由被動的、盲目的學習變為主動的、探究式學習，從而大大提高了學習興趣。強調情景創設，強調學生參與，通過項目參與獲得對相關知識的綜合應用能力與工程實踐能力。項目式教學的設計包含以下三方面內容：（1）專業針對性。項目是針對不同專業學生在其學科領域而設計的。（2）知識的更新。摒棄陳舊的知識，新穎實用的內容才能吸引學生的興趣。（3）可實現性。在學生已掌握的知識層面可以解決的問題，才不會讓學生望而卻步。

目前，本校為電子信息工程、通信工程、自動化、電氣工程及其自動化專業學生開設了“MATLAB程序設計”課程，以課程開設時間為節點，各專業所安排的相關的前期課程和后續科目有很大的不同。內容詳見表1。

針對各專業的不同執行專業定制型教學內容的設計，與其前期課程保持一定的知識連貫性，同時滲透部分后續課程的內容，教會學生相關的工具箱操作方式和應用方法。

在專業定制的前提下，一方面，為了保持課程設置的連貫性，避免知識的零碎與割裂，故以基礎數學及專業知識方面的案例接洽前期課程，同時滲透部分后續課程理應掌握的技能;另一方面，改變傳統的由知識主宰的課堂教學方式，同時考慮學生的個性化，讓學生從自身目標和興趣出發， “樂學”“會學”“學會”。

在教學過程中，教師以項目進行引導，讓學生清楚該課程在專業培養中的地位和作用，學習該課程需要哪些預備知識，應該學習的知識內容及程度如何，可以從中獲得并掌握哪些能力和技能。

三、PAD在線教學

對分課堂講究的是講授與討論的有機整合，強調內化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發揮學生的主動性[3]。其執行過程中最關鍵的在于講授和討論的時間分配，既要合理地分配授課內容，又要保證學生課堂討論的有效性，同時在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。