在高中英語寫作教學中弘揚中華文化路徑初探

摘 要：我國歷史悠久，具有十分豐厚的傳統文化底蘊，在我國教育事業不斷發展的背景下，中華文化開始逐步融入高中英語寫作教學中，這一方面不僅能夠有效培養學生英語寫作能力、提升學生英語綜合素養，同時還能有效弘揚與傳承中華文化，是素質教育語境下高中英語寫作教學創新的具體體現。為了能夠真正做好這一工作，本文試對高中英語寫作教學中弘揚中華文化的路徑展開初步探索。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;中華文化

英語寫作活動本身就是基于學生認知心理、文化意識、語言基礎而展開的教育教學活動。分析高中生英語作文我們不難發現，其在寫作時大多是以西方文化為核心而展開，在中華文化方面的涉獵較少，這在一定程度上削弱了英語寫作的文化交流功能。在素質教育語境下，各個學科教育教學活動不再局限于知識講解與灌輸，同時也主張在教學過程中做好中華文化滲透與弘揚，這是促進我國文化發展、豐富英語教學的有效舉措。英語屬于人文學科，學習的目的就是使學生能進行跨文化交際與互動，而在英語寫作教學中弘揚中華優秀傳統文化，不僅能夠豐富英語教學，還有助于學生在進行跨文化交際中進一步弘揚中華文化。

一、高中英語寫作教學現狀

分析高中英語寫作教學現狀，我們發現其教學效果并不理想，英語寫作教學還存在著以下問題：首先，英語寫作教學重視程度不足。縱觀以往高中英語教學，寫作教學可謂是經常容易被忽略的一個部分，教師通常都會將教學重點集中于英語詞匯、閱讀等環節，在英語寫作教學方面投入的力度以及精力明顯不足，這也直接對英語寫作教學質量造成影響。其次，英語寫作教學方式單一。不管采取何種課程教學模式，教學方式選擇與應用都是其中的重點，如果教師寫作教學方式應用不合理、課堂教學程式化且枯燥乏味的話，就很難激發學生寫作興趣，學生也不知道要從何下手。就目前高中英語寫作教學現狀而言，寫作教學方式較為單一，是在為學生講述一些要求之后讓學生參與到寫作實踐中，這種教學方式完全無法有效提高學生寫作水平。最后，英語寫作忽視了中華文化滲透與弘揚，整個寫作教學過程流于表面，致使學生寫出來的文章缺少吸引力和內涵。

二、在高中英語寫作教學中弘揚中華文化的意義

我國是一個具有五千年歷史的文明古國，具有十分豐厚的文化底蘊，中華文化涉及的內容及范圍較為廣泛，在文學、教育、民俗等領域中都有存在。英語課程開設的目的就是使學生掌握英語相關知識、提高其語言綜合素養，同時使學生在英語學習過程中了解西方國家文化，促進學生跨文化交際意識和能力提升。可是，在英語教學過程中，教師不能過多推崇西方國家文化，不能讓學生被西方文化所同化，所以在英語寫作教學中弘揚中華文化就顯得尤為重要。在高中英語寫作教學中弘揚中華文化，一方面能夠為學生英語寫作提供更為豐富的寫作素材、有效拓寬學生寫作視野，從而有效改進高中英語寫作教學現狀，為學生寫作能力提升提供良好保障。另一方面，在我國教育事業不斷發展的背景下，教育界也越發重視對于我國優秀傳統文化的弘揚與傳承，而將中華文化弘揚與傳承與高中英語寫作教學相結合，有助于中西方文化的交流互鑒，在提高學生英語寫作水平的同時為學生樹立文化自信提供保障。

三、在高中英語寫作教學中弘揚中華文化的路徑

（一）理解中華文化與英語語義系統的差異

在高中英語寫作教學課堂上有效弘揚中華文化，教師在教學過程中可以有意識地讓學生理解中華文化與英語語義系統之間的差異。中華文化不管是在詞組、詞匯抑或表達上都與英語存在較大的差異，所以英語教師在教學過程中可以有意識地使學生理解兩者之間的差異，這樣學生就能在英語寫作過程中更加清楚要如何表達，而非生硬照搬與翻譯，這不僅能有效弘揚中華優秀傳統文化，同時還能有效提高學生英語寫作水平。例如，教師在寫作指導過程中，可以將詞匯語義系統通過詞的對應關系、詞義類型的對比加以呈現，以幫助學生更好地認識到英漢（中西）文化差異，如我國有“老天爺”，而英美國家則有“God ”;漢語中的“狗”和“龍”以及英語中的“dog”及“dragon”，雖然他們本體意義相同，可是比喻及聯想意義卻存在較大的差異，有些甚至意義相反。為此，教師在指導學生寫作時就要使學生準確認識到這一點，這樣學生才不會出現寫作表達錯誤，同時還能有效弘揚中華文化。

（二）以中華文化為主題開展英語寫作教學

當下，高中生在進行英語寫作時，雖然每一次的寫作主題都不一樣，可是其每次使用的文章結構及英語句型都十分相似，這種模式下的英語寫作教學很容易促使學生寫出來的文章固化，也會直接縮小學生語言文化表達空間，不利于學生英語寫作能力提升。針對這一現象，教師在高中英語寫作教學過程中，可以適當滲透一些中華優秀傳統文化元素，以我國傳統文化作為主題來對學生開展英語寫作教學。這既能有效豐富學生英語寫作主題，同時還能很好地實現在高中英語寫作教學中弘揚中華文化的目的。在英語課堂上，教師可以將我國傳統節日與相關習俗直接作為寫作主題，像端午、中秋、春節等。在這一過程中，教師可以為學生詳細介紹我國傳統節日相關習俗，同時為學生講述一些相關的英語詞匯，像“red packets”紅包、“fireworks”煙花、“mooncakes”月餅等，通過這一方式來提高學生英語寫作素材積累，同時還能讓學生對我國傳統文化形成有效認知，真正為學生英語寫作素養提升打好基礎。

此外，對于高中生而言，高考是學生必經之路，縱觀近幾年高考英語試卷我們也不難發現，英語作文題目與我國傳統文化之間的聯系也開始變得越發緊密，以2017年高考全國卷一英語作文題目為例：“假設你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學習漢語，請你寫封郵件告知他下一次的上課安排，內容主要包含了時間地點、學習唐詩、課前準備了解一下唐朝的歷史”;還有2018年高考全國卷一英語作文題目，其主要內容為“假設你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家里做客，發郵件向你詢問有關習俗，請你回復郵件。”……由此可見中華文化與英語寫作之間的關系十分緊密，教師可以在英語課堂上弘揚和傳承中華優秀傳統文化，將我國文化作為寫作主題對學生開展寫作訓練，這樣才能真正提高學生寫作水平。

筆者曾以“中國古典詩詞大賽”為主題開展寫作教學，假設我校上周五舉辦了一場中國古典詩詞大賽，請給我校英文報“English For Teens”寫一篇英文報道。在這篇習作中，中華文化與英語寫作水乳交融，相得益彰，學生在構思和創作過程中展開想象的翅膀，在美的體驗中思想也得以升華。

（三）借助多元化手段優化高中英語寫作教學

在高中英語寫作課堂上有效弘揚中華文化，教學方式的選擇也同樣重要，教師可以在教學期間以多元化的教學手段來優化高中英語寫作教學。在英語寫作課堂上，教師可以為學生定期組織豐富多彩的以中華文化為主題的英語活動，像 “英語古詩朗誦”“中華傳統知識競答比賽（英語）”“傳統歷史小故事英文翻譯”等，這樣就能讓學生真正參與到表達過程中來，而表達才是學生寫作的基礎與前提。做好這一工作才能真正為學生英語寫作能力提升打好基礎，同時還能有效弘揚和傳承中華文化。為此，在高中英語寫作教學中，教師一定要強化對于學生的寫作指導，以多元化的教學手段來滲透中華文化，激發學生英語寫作興趣，進一步提高學生英語寫作水平，提高其跨文化交流意識和能力。

（四）中西方文化對比弘揚中華文化

在高中英語寫作課堂上有效弘揚中華文化，教師還可以采用中西方文化對比的方式來展開，具體而言，就是在高中英語寫作課堂上采用對比寫作教學策略來開展英語教學。通常情況下對比寫作難度并不會過高，大多是以呈現式的寫作方式展開，在高中英語寫作課堂上，有效弘揚中華文化、滲透更多與我國文化相關的元素，可以中西文化對比作為手段來展開英語寫作點評，這能有效激發學生對體悟中西方文化差異的積極性與參與度。例如，在英語寫作教學中，有時會使用一些西方文化諺語，如“Success belongs to the persevering。”這時教師在為學生講解這一諺語之后，即可滲透一些我國文化相關元素，引出與其較為相似的中國諺語，這樣學生就能在對比寫作中有效形成認知，從而強化學生表達感悟，對于學生英語寫作能力提升而言不可或缺。

（五）拓展文化教育資源

我國是一個文化大國，可謂無處不存在文化，在高中英語寫作課堂上有效弘揚中華文化，還可以拓展文化教育資源，將我國優秀傳統文化與教育教學資源有效整合在一起，豐富學生英語寫作內容。在這一過程中，我們可以從學生喜聞樂見的文化、文學現象著手來為學生介紹近年來我國文化精粹，這有助于學生在寫作過程中展開深層次的思考與探索，從而真正有效激發學生對于中華文化的好奇心以及認知情感，有效促進中華文化在英語寫作教學中的滲透。例如，杭州作為我國著名旅游城市，素有“上有天堂下有蘇杭”之美譽，具有十分濃厚的文化氣息，教師在進行寫作教學時可以將其作為主題來組織學生進行寫作，要求學生介紹杭州有哪些傳統文化、體現了什么樣的思想精神，這樣學生就能在拓展思考中實現寫作訓練和弘揚中華優秀傳統文化的有機融合。

結束語

綜上所述，在高中英語寫作教學中弘揚和傳承中華優秀傳統文化是新時代提出的新要求、新課題，其有助于學生在進行跨文化交際與對話的同時弘揚我國文化、樹立文化自信，同時還能進一步促進中西方文化交流與融合發展。為此，身為高中英語教師，在寫作教學課堂上一定要準確認識到中華優秀傳統文化價值，將其滲透于英語寫作教學課堂中，聯系我國優秀傳統文化來有效豐富學生英語寫作，在優化寫作教學的同時有效弘揚和傳承我國優秀傳統文化。

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作者簡介：鄧朝陽.男，華東師范大學教育碩士，國家法律職業資格證書A證持有人，中教一級職稱，研究方向：外語教學。

本文系2019年度安徽省安慶市教育科研課題（立項編號：AJKT2019-027）《高中英語學科育人的內涵與實施途徑》的階段性研究成果。