基于地理核心素養(yǎng)視角下高中課堂教學中的問題設(shè)計探究

周擁虎 徐雪超

摘 要：普通高中地理課程標準（2017版）進一步精選了學科內(nèi)容，更加注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學科核心素養(yǎng)的落實。本文主要通過對我國高中地理課堂中的問題設(shè)計進行探究，并闡述了它的教學重要性，以及對高中地理核心素養(yǎng)下的問題設(shè)計做了分析表述，目的主要是為了教師能夠更科學、有效地去了解學生，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)地理思維，促使學生逐漸產(chǎn)生對地理的求知欲，激發(fā)其思維學習活動，更專業(yè)、更全面地去分析解決地理問題，最終實現(xiàn)課堂教學的目標，達到“教學相長”的效果。

關(guān)鍵詞：課程標準;核心素養(yǎng);問題設(shè)計

一、問題設(shè)計探究的重要性

在高中地理教學過程中，學生經(jīng)過了初高中生的角色轉(zhuǎn)變，學生的身心條件、接受能力等都發(fā)生了變化，更是要注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成正確的價值觀和分析能力。教師在教學過程中要與學生進行互動，而問題的提出是一個很好的環(huán)節(jié)，提問的設(shè)計需要一定的技巧，要求既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，又可以讓學生積極思考，最終達到課程教學的效果。面對新的教學課程標準下，對教師解決教學問題方面也提出了更高的教學要求，提出什么樣的問題思考、什么時間教師提問才能真正地達到最好的課堂教學效果，這些問題都需要教師認真去探究和解決的。結(jié)合學科核心素養(yǎng)對問題進行設(shè)計，這是一個比較考驗教師綜合素質(zhì)的過程，也是提升學生思維方式的一個重要過程，而這個探究過程就以人民教育出版社（人教版）必修三本書為例。

二、地理核心素養(yǎng)視角下的問題設(shè)計

（一）問題設(shè)計過程中可結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀進行

目前全球正在不斷面臨各種環(huán)境問題，比如全球變暖、大氣污染、土地荒漠化等，也讓人們認識和明白協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的重要性。十九大報告中指出“綠水青山就是金山銀山，冰天雪地也是金山銀山”，說明生態(tài)環(huán)境保護的重要性，因此在課堂教學過程中就需要培養(yǎng)學生關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的基本觀念，這樣有助于引導(dǎo)學生分析和解決關(guān)于人地關(guān)系的問題，達到學以致用的效果，進而對生態(tài)環(huán)境保護起到推動作用。教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新的教學情景，讓學生產(chǎn)生親切感，然后再進行教學，這樣既能激發(fā)學生對地理學科產(chǎn)生興趣，又能實現(xiàn)教學目標[1]。

協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展是作為推進高中地理教材編寫的重要線索，所以說在高中地理課堂教學過程中，就應(yīng)該讓學生明白一個問題，人類是環(huán)境的重要組成部分。一方面來說，人類的生存要得到發(fā)展就要從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量;另一方面來說，人的新陳代謝和人類活動的廢棄物要排放到環(huán)境中;這也就說明了這兩者的相互關(guān)系是必然的，因此就要引導(dǎo)中學生用正確的觀念來處理人地關(guān)系。例如在對課本必修三第二章第一節(jié)進行講解時，課堂導(dǎo)入可以設(shè)計一個情景：現(xiàn)在大家都喜歡旅游，當大家去三亞旅游時，身處一個怎樣宜人舒適的環(huán)境，陽光、沙灘、海浪，美麗的景色盡收眼底;當大家去敦煌旅游時，除了令人震撼的壁畫，又身處怎樣的一個環(huán)境，一望無盡的沙丘，面對這兩個地區(qū)環(huán)境的明顯差異，大家有什么想法呢？通過這樣一個生活化的問題，讓同學們進行思考，進一步對問題深化，荒漠化除了自然因素的影響，人類會不會造成影響呢？而人類又該采取哪些措施來治理荒漠化呢？在問題設(shè)計的過程中也注重循序漸進，教師提出的問題要有代表性，但也要遵從由易到難的一個過程。通過小組進行討論問題的過程中，教師就要引導(dǎo)學生去樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，明白人與自然和諧相處的重要性，積極去保護生態(tài)環(huán)境，從身邊的一件小事做起。

（二）問題設(shè)計要考慮學生綜合思維

地理學科是綜合性很強的一門學科，這就考驗了學生在分析問題過程中的綜合思維能力。地理綜合思維是在對地理環(huán)境進行區(qū)域認知的理論基礎(chǔ)上，不斷探索進行各種地理綜合實踐，成為實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的重要綜合思維表達工具。人類生存的地理環(huán)境是一個自然綜合體，在不同地理時空組合條件下，地理環(huán)境要素相互作用，綜合影響決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。[2]因此就應(yīng)該要求教師在教學實踐過程中，注意自己的教學技能與授課方法，去對學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，這樣才有助于引導(dǎo)學生全面、系統(tǒng)地分析和認識地理環(huán)境。

在課堂教學過程中，針對性地提出一些問題，一方面可以起到承上啟下的推動作用，對教師接下來的講話內(nèi)容進行鋪墊;另一方面來說，通過引導(dǎo)學生一些的回答內(nèi)容予以評價，以及對學生的回答內(nèi)容給予肯定，然后再對學生的回答進行補充，這樣既在課堂教學過程中鼓勵了學生，也是對綜合思維有效培養(yǎng)的一個過程。基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理教學中，教師應(yīng)該重視高中地理生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)和趣味性教學氛圍的營造，從而使學生積極參與展開思維觀察活動，在進行觀察、對比、分析、總結(jié)等思維過程中，促進自身綜合思維能力的形成與發(fā)展。[3]這就要求教師要有更高的素養(yǎng)，在理解的基礎(chǔ)上還能很好地將教材進行“二次加工”，在課堂中所講授的知識基于教材而又遠遠不止于教材，用新穎、開放的思維方式去引導(dǎo)學生，以此來激發(fā)學生的綜合思維，進一步完善地去認識地理環(huán)境。

例如在講解課本必修一第三章第一節(jié)時，教師可以提出一個問題來讓同學們思考：最近大家都感受到了拉薩的雨季，空氣變得更濕潤了，那么大家思考這樣一個問題，落到地面的雨滴來自哪里呢？落到地面后又去了哪里？通過一個與生活息息相關(guān)的問題讓同學們?nèi)ニ伎既ヌ接懀芗ぐl(fā)學生的學習興趣。在對水循環(huán)的相關(guān)知識講解的過程中，特別要注意對圖的利用，通過水循環(huán)示意圖的展示，使得所講知識由抽象變得形象具體，讓學生掌握起來也更加容易，還是一個對綜合思維很好地培養(yǎng)過程。

（三）問題設(shè)計可涉及區(qū)域認知

在人類生產(chǎn)生活過程中，總要對周圍的地理環(huán)境有一定認識并能加以分析，去更好地適應(yīng)生存環(huán)境。而人類賴以生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是幫助人們正確認識地理環(huán)境及其復(fù)雜性的基本方法。在傳統(tǒng)的地理學科教學方法下，學生學習地理的熱情不高，新型的地理學科教學方法更多地強調(diào)充分發(fā)揮學生的學習主動性，要求教師在教學中始終堅持引導(dǎo)和幫助學生形成對學科知識體系的構(gòu)建，加強對學生地理知識的綜合分析能力和區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。[4]

例如在對課本必修三第三章第一節(jié)進行講解時，同學們看到大標題“能源資源的開發(fā)”時，這是一個比較籠統(tǒng)的概念，學生不知道如何著手去分析，難度系數(shù)比較大，而小標題是“以我國山西省為例”，這樣的話就可以將區(qū)域認知很好地聯(lián)系在一起。如果在講課過程中，直接講能源資源的開發(fā)，全世界不同地區(qū)的能源分布是不相同的，且能源消費結(jié)構(gòu)也是不相同的。寬泛講這一部分內(nèi)容，一方面來說學生不容易理解，也沒辦法全部掌握;另一方面來說，正常的一堂課教學時間為四十至四十五分鐘，教師也很難在有限的時間內(nèi)將這一部分零碎的地理區(qū)域知識點講通透。所以說教師在講課前要做好充足的準備，課堂導(dǎo)入可以提出一個問題：在我國北方地區(qū)，在冬天是怎樣取暖過冬的？在我國這些能源哪些省份分布較多？通過提出問題的過程，在思考中有意識地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，從不同角度去分析和認識地理環(huán)境。

（四）問題設(shè)計可聯(lián)系地理實踐力

在學習地理知識的過程中，大自然便是最好的教師，大自然中的萬物用獨特的方式呈現(xiàn)出來，就是一個完美的課堂，以此來進行教學，這就在一定程度要求學生要有野外實踐的能力。教師在開展課堂教學過程中，就要有意識地注意培養(yǎng)學生參與地理研究實踐的能力，野外考察、實驗觀察、社會調(diào)研等既是地理學科重要的課題研究活動的方法，也是地理課程重要的實踐學習活動方式。在中學階段，教師提升學生的地理實踐力需要開展各種各樣的地理實踐活動，但地理實踐活動并不僅僅是到戶外游玩，而是要在戶外運用地理知識來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的地理思考能力和行動能力。[5]但是進行地理實踐的前提是要夯實地理知識基礎(chǔ)，這樣到戶外實踐的時候，是對課堂知識的鞏固，以此加深記憶，更好地去拓展知識面。

例如在講解必修一第四章第三節(jié)時，標題“山地的形成”對同學們來說可能相對抽象，無法在腦中形成一系列具體的圖片，這就要求教師引導(dǎo)學生來理解這一部分內(nèi)容。在講課時，教師可以通過提問進行課堂導(dǎo)入：假如大家都是一名地理愛好者，去野外探險，張開雙臂想要擁抱大山時，有沒有發(fā)現(xiàn)大山有不同的形態(tài)呢？而它們在地理中又有怎樣的名稱呢？在課堂中，教師只能通過一些圖片來講解內(nèi)容，其實這個過程是局限的。教師要在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生在野外考察時所具備的意志品質(zhì)和行動能力。如果在各種條件允許的情況下，在課堂內(nèi)將理論知識講完，可以帶同學們走出課堂、走向戶外，通過實地考察去觀察、去判斷，真正做到知識的內(nèi)化。

結(jié)束語

在新的高中地理課程標準下，對教學內(nèi)容提出了更高的要求，對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)也有了更高的標準，因此對教師在課堂中表現(xiàn)的期望值也就越高了，以此來達到更好地教學效果。相比起“三維目標”，新的高中地理課程標準更注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成正確的價值觀和分析能力，對教師在課堂中提出的問題有更好地見解，用發(fā)散的思維去解決問題。在課堂的教學環(huán)節(jié)中，與學生互動是極其重要的，一方面能夠增強學生的思考能力;另一方面可以很好地活躍課堂氛圍，提起學生學習地理知識的興趣。在講課時，課堂導(dǎo)入很重要，教師備課時可以圍繞地理核心素養(yǎng)的四個方面展開，通過一些生活化的小問題將學生引入到課堂中，有意識地去培養(yǎng)綜合思維能力，進而去解決生活中更多地問題。目前在高中地理教學中，學生地理實踐力還是比較欠缺的，這就要求教師用多方面、多維度的方法去教學，圖文說教結(jié)合就是比較合適的教學方法。在課堂教學過程設(shè)計中，通過問題設(shè)計的方式讓學生進行獨立思考、小組討論互動等，激發(fā)學生的興趣，增強學習的積極性和主動性才是最終的目的，達到“教學相長”的效果。

參考文獻

[1]羅德堯.初中地理課堂教學中的問題設(shè)計策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：193

[2]張凱.地理綜合思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑初探[J].中學課程資源，2020（05）：68-72.

[3]周舟.高中地理教學中學生綜合思維的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：116-117.

[4]柳國強.高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）：45-46.

[5]狄佳云.基于核心素養(yǎng)的中學生地理實踐力研究綜述[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：150-151