高中英語教學中學生自主學習能力的培養

馮春華

摘 要：在高中階段的學習當中，針對學生自主學習能力的培養能夠切實地促進學生英語學習水平的提高。自主學習的能力在高中生的學習階段能夠起著非常重要的促進作用，這種能力的培養需要高中英語教師在實際的教學當中做出一定的努力。本文研究高中英語教學中學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：高中英語教學;自主學習能力;培養

英語現在已經逐漸成為了目前在國際社會中進行交流的通用語言，這在目前的生活學習甚至是在社會的經濟發展過程中都起著較為重要的作用。傳統的教學方式已經越來越不適合現代教育對于英語學習的要求，高中英語教師需要在實際的英語學習過程當中加強對于學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的概念與內涵理解

有關自主學習能力的概念界定，國外有一部分學者認為自主學習是學習者對自我的學習進行一定管理的能力，這種能力包括著學習目標確定的能力，對自我進行監控的能力以及對自我進行一定評價的能力。而在國內，余文森教授則認為自主學習能力實際上一種能夠進行主動學習與獨立學習以及積極地進行自我認知監控的學習。通過對國內外的學者的研究進行一定的結合，可以較為粗略地將自主學習概括為可以主動且獨立地進行“自我導向、自我激勵與自我監控”的學習能力。現階段有數量較多的觀察與實驗能夠證明，學習者只有在對學習的內容產生一定的興趣并感到一定的好奇，并且在感受到他人對自己的關心時才會想要積極主動地參與一定的學習過程，并且只有在學習任務完成后得到了一定的學習反饋，學習者的這一項學習行為才算較為真實有效。因此，高中英語教師要想在實際的教學活動中切實地提高學生的自主學習能力，不能夠僅僅依靠課堂中教師傳授的學習方法與講授的學習知識，高中英語教師還需要充分地調動起學生的內在動力與對英語的學習興趣，并且要為學生創造較為良好的進行自主學習的環境和氛圍，只有這樣才能夠引導學生積極主動地參與到實際的自主學習過程中，進而不斷地提高自身的自主學習能力。

二、培養學生自主學習能力的現實理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論主要是強調學生在實際學習過程中的情境性、主動性與社會性。學生在實際的學習過程中不能單單憑借教師所講授的進行學習，還需要切實地以自己的方式對于教師講解的內容進行一定的理解。不同的同學有著不同的經歷，不同的性格，不同的思考模式與行為方式，因此在對教師講解的內容會有不同層次的理解，也會對教師所講內容的實際內涵具有不同程度的理解。因此，在實際的高中英語的學習過程中，學生對于教學內容的理解并沒有一個嚴格意義上的標準答案，但是學生針對教學內容的實際理解可以在于教師或者同班同學進行一定的合作交流與共同學習時可以進行更全面、深入的理解。在實際的高中英語教學過程中，高中英語教師不應該在將自己定位在“教師”的位置上，而是要成為學生在實際的英語學習過程中的學習伙伴，教師不能知識簡單地將教學的知識進行簡單的、直接的呈現，而是要仔細、用心地傾聽學生對于講授內容的具體理解與困惑之處。然后根據學生的理解與困惑之處再對學生進行進一步的調整，并且可以切實地豐富學生的實際理解，進而有效地幫助學生快速而又高效率地實現對于高中英語知識的建構。

（二）心理學的相關理論

在心理學中會這樣認為，當人類在某個較為復雜的領域內獲得成功時，會產生一種舒服、預約的自我體驗，而這種較為積極的自我體驗對于未來的持續發展起著十分重要的推動作用。因此，如果學生在實際的高中英語的學習過程中取得了較好的成績，獲得了較大的進步，亦或者是攻克了一個難度較大的問題，教師要對學生進行適當的鼓勵，也就是對于學生所獲得的成就給予充分的肯定。這在一定程度上可以使學生獲得較為滿足的成功體驗，進而可以有效地激發出學生對于高中英語再學習的興趣，切實地增加學生學習高中英語知識的動力，甚至可以不斷地提高學生的英語學科綜合素養。

（三）人本主義學習理論

現階段較為知名的人本主義學習理論主要是指學生應該實現一定程度的自我學習、自我監督、自我管理、自我約束與自我實現。人本主義學習理論認為教育的核心原則應當是“以學生為根本”，教學的實際目的并不簡簡單單是教給學生們教材中的理論知識，而是要切實地引導學生在獲得了自主學習的能力以后還能不斷地提高自己所擁有的自主學習能力。與此同時，高中英語教師不能只是擔任為學生答疑解惑。在課堂上進行知識教學的角色，而是要不斷地引導學生去探索、去創造，要引導學生將英語的學習不再看作是一門學科、一項任務，而是要真正地體會到英語學習的樂趣。高中英語教師應該要在實際的教學實踐中與學生進行充分地情感交流，而不是一味地在學生面前樹立教師所謂的“威信”，不要總是端著架子，而是要與學生成為良好的學習伙伴，能夠與學生一同學習、一同進步。除此之外，在實際的高中英語的教學過程當中，人本主義學習理論非常的重視學習的實際過程，而非是學習的實際內容;非常重視學習的方法，而非學習的結果。

（四）二語習得理論

二語習得實際上是一種監察模式，這種監察模式中有一個對于英語學習的內化過程，這個內化過程主要包括過濾、組織與監察這三個部分。其中，“過濾”的過程是充分調動起高中學生對于英語學習的興趣與主觀能動性的關鍵所在。要想在實際的高中英語教學過程中切實實現“過濾”這一環節的目的，就要建立起較為和諧與濃厚的學習環節和學習氛圍，因為“過濾”這一環節對于學生的實際學習興趣與學習環境都有著較高的要求。高中英語教師在進行實際的自主學習教學的過程中，需要充分地調動起學生對于英語學習的興趣與主觀能動性，進而不斷地增強學生對于高中英語知識的實際吸收能力，進而可以幫助學生主動地將所學到的知識進行內化與吸收，進而切實地提高高中英語教學的實際質量。

三、高中英語教師在實際的教學過程中培養學生自主學習能力的切實途徑

（一）教師需要積極地改變目前較為傳統的教學方式

高中英語教師需要不斷地認識到“學生才是高中英語課堂教學的主體”這一問題，并且要積極地改變目前較為傳統的教學方式。首先，高中英語教師需要不斷地提醒自己是學生在學習過程中的引導者，自己作為引導者的主要任務應該是啟發并且切實培養學生的自主學習的觀念與自主學習的能力，并且要以此為基礎開展教材內容的授課與輔導。其次，教師可以將“情感體驗”這種方式充分地應用到實際的英語教學過程中，并且對實際的教學內容進行一定程度的還原與再創造，如此一來可以使學生對于教學的內容有更深刻的印象并且能夠自主地進行知識框架的整合與架構。再者，教師可以充分地利用學校里現有的多媒體技術，通過制作多種多樣的多媒體課件，主動地使用歌曲、圖片或者是視頻的形式進行實際的高中英語課堂教學，如此一來可以使得十分抽象的知識變得更加立體化，更利于學生進行理解與掌握。除此之外，教師還可以利用較為發達的網絡信息技術進行線上的教學互動，通過互聯網與郵箱與學生實現較為靈活且便利的交流與溝通。最后，教師可以在實際的英語課堂中進行小組學習的教學形式，讓每個小組的學生都圍著既定的主體展開一定的討論，并且最后以小組為單位用英語對小組內部交流討論的結果進行一定的展示。總而言之，高中英語教師只有積極地改變目前較為傳統的教學方式，大大提高英語課堂教學的活躍程度，提高課堂的生動性與趣味性，才能更加有效地開展對于學生自主學習能力的培養與能力的實際提高。

（二）切實地提高學生進行自主學習的興趣

學生自身的學習興趣是決定學生實際自主學習能力的關鍵因素，也是學生自主學習能力的根源。學習興趣較為濃厚的學生如果在學習過程中遇到了一定的困難，往往較為主動地尋找相應的解決辦法，不會被眼前的困難打倒，反而是愈挫愈勇。但是嚴重缺乏學習興趣的學生往往很難進行自主學習，遇到學習上的困難時也通常是選擇退縮，甚至會對較為簡單且常規的作業的完成都會產生較大的抵觸情緒，長此以往，對于學習嚴重缺乏熱情的學生會在面對學習時態度更加的消沉。因此，無論是在學校還是高中班級的英語教師，都應當切實地關注學生是否具有較為充足的學習興趣與學習熱情，并且要在實際的英語教學過程當中通過對教材的內容進行一定的完善、改變以往傳統、枯燥的教學方式與教學形式、積極地開展課堂內外的學習互動等形式來激發出學生進行自主學習的興趣與熱情。除此之外，教師應當要與學生建立起較為親密的關系，并且要在實際的學習過程中密切關注學生的心理活動與心理狀態，對于英語基礎較差與英語成績較低的同學給予充足且適當的鼓勵，幫助他們樹立起對于英語學習的信心與勇氣。總而言之，要將“積極向上、朝氣蓬勃”的學習狀態引導給學生，要在實際的教學過程當中充分地激發出學生的學習興趣，只有做到上述的要求，才能在實際的高中英語教學的過程中切實有效地培養起學生的自主學習能力。

（三）學校也要積極地轉變對于英語教學的理念

除去教師需要在實際的教學過程中積極地轉變教學理念，積極地對傳統的、枯燥的教學形式做出一定的改變，學校也需要積極地轉變對于英語教學的理念。因為教師往往會受到學校大環境的影響，在一般情況下，學校對于教學所持有的觀點態度也是學校內部教師所持有的觀點態度，因此，學校必須首先積極地轉變對于英語教學的理念。在傳統的英語教學理念當中，教師往往在實際的課堂教學當中占據絕對主導的地位，并且學生常常處于被動接受的處境當中。由于我國學生的語言環境都是中文，在母語思維慣性的切實影響下，學生很難再按照地道英語的認知邏輯去主動分析教材中的英語知識，也就很難對教師的教學內容產生一定的共鳴。在這樣的情況下，學生會過于依賴教師的講授內容，會在學習上對教師產生極強的依賴。但是學校往往支持并且放任，甚至引導教師成為實際課堂教學中的絕對引導著，鼓勵教師進行“填塞式”的英語教學，甚至認為英語的好成績是通過不停的背單詞、背語法、背作文范文取得的。這樣一來，學生就很難通過自身對于英語知識的實際體驗與相關理解進行英語的學習，更不會主動地進行英語的學習，學生的自主學習能力就得到了極大的遏制。因此，學校需要積極地轉變對于英語教學的理念，對于教師與學生在實際的高中英語課堂教學中的角色進行重新定位。學校可以對高中英語教師開展一定的教學培訓，扭轉教師較為傳統、落后的教學理念。除此之外，學校還可以通過建立英語角、舉辦英語演講比賽、開展英文歌曲比賽等多種多樣的活動形式來引導學生積極地參與到英語學習的過程中來，進而提高學生的自主學習能力。

結束語

在高中英語的實際教學過程當中培養學生的自主學習能力不僅僅能夠較大地提高英語教學的實際質量，還能夠充分地促進學生個體的發展，這在一定程度上充分體現出了高中教育所應具有的“人本主義”教育思想。高中英語教師要為學生創設一個較為理想的學習環境，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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