例談歷史學科核心素養教學的課程資源開發利用

馮剛

摘 要：歷史課程目標的實現是建立在歷史課程資源有效開發利用的基礎上的。新課標提出普通高中歷史課程以歷史學科核心素養的培養和提高為目標，因此，只有以新課標為依據，因地制宜地、積極進行歷史課程資源開發利用的實踐和研究，努力探索歷史課程資源開發利用的途徑和策略，才能保證新課標的有效實施并取得成效。

關鍵詞：課程資源;歷史學科核心素養;教學設計

歷史課程目標的實現是建立在歷史課程資源有效開發利用的基礎上的。歷史課程資源的有效開發利用一方面為歷史課程提供必要的實施環境，另一方面為歷史課程提供重要的內容來源，同時也是歷史教學活動順利展開的重要條件[1]。新課標提出高中歷史課程以歷史學科核心素養的培養和提高為目標，因此，歷史課程資源的開發利用要以歷史學科核心素養教學為中心。

本文試以人教版高中歷史必修3第22課“文學的繁榮”[2]為例，談談基于歷史學科核心素養教學的課程資源開發利用。

一、整合歷史教材，挖掘課程資源

歷史教材是歷史課程的主要載體和歷史教學的主要依據，它雖然不是唯一的課程資源，但依然是最核心的課程資源之一。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養教學的要求，在深入研究教材的基礎之上重新整合教材，使教材成為有效的課程資源。

（一）理順教材內在的邏輯關系，引導學生建構時空體系

“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”[3]培養學生對世界文學的時空觀念，就是引導學生把世界文學放在特定的時空體系中加以觀察、分析。針對本課教學內容豐富和時空跨度較大的特點，教學設計分為兩個環節：

第一，指導學生理順教材內在的邏輯關系，自主設計“時空思維導圖”，培養學生時空體系建構能力。在教師的幫助下，學生最終設計如下：

第二，通過例題體驗，固化學生時空體系建構能力。

[例題1]“法國大革命催生了自由主義政治和文化思潮。作家們在對現實失望的同時，試圖擺脫對革命的恐慌和不滿，并追尋新的心靈寄托。”這一文學思潮產生于（A）

A.十八世紀末十九世紀初 B.十九世紀三十年代以后

C.十九世紀后半期 ? ? D.二十世紀

（二）解析教材內容的歷史內涵，幫助學生樹立唯物史觀

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。”[4]幫助學生樹立基于世界文學的唯物史觀，就是引導學生透過世界主流文學形式認識其產生的歷史原因和發展規律，從而形成對世界文學全面而客觀的歷史認識。為此，教學設計分為兩個環節：

第一，史觀體驗。問題設計如下：

唯物史觀認為，不同的歷史條件會產生不同的藝術創作形式。結合所學完成下表內容：

第二，通過例題體驗，強化學生唯物史觀。

[例題2]：一定的文學藝術是一定時代的特殊產物，并呈現出這個時代的獨特性。下列對應關系表述正確的是（C）

A.法國大革命引發的社會恐懼——現代主義興起

B.一戰給人們造成巨大的創傷——浪漫主義產生

C.19世紀中期社會矛盾尖銳化——現實主義興起

D.二戰后科技得到迅猛的發展——印象主義產生

二、利用多種途徑，拓展課程資源

歷史學科的課程資源非常豐富，主要可以通過傳統途徑（歷史遺跡、報紙書刊等）和現代途徑（網絡多媒體技術、音像史料等）等兩大途徑獲取。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養教學的要求，結合學校和學生的實情，因地制宜開發利用歷史課程資源。

（一）利用傳統途徑搜集文學作品，培養學生歷史解釋能力

“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”[5]培養學生對世界文學作品的歷史解釋能力，就是指導學生對世界文學作品的內容、風格等進行理性的分析和客觀的評判。為此，教學設計分為兩個環節：

第一，作品賞析，即組織學生到圖書館借閱19世紀以來世界文學代表作品，通過對作品內容的理解來分析和評判作品代表的文學流派及其創作風格等。

例如：賞析巴爾扎克《人間喜劇：歐也妮·葛朗臺》中的人物簡介：

葛朗臺：歐也妮父親。他唯一的信仰是金錢，哪怕是面對親人，也冷酷、狡詐，甚至巧取豪奪。

歐也妮：葛朗臺女兒。她因愛而傾囊相助，卻換來了夏爾的背叛。

夏爾：歐也妮堂弟。他靠歐也妮的資助發財而歸，卻又背棄對歐也妮的誓言而另尋新歡。

在教師的引導下，學生就能夠理性分析和客觀評判出：《人間喜劇》展現了法國社會現狀，對社會的丑惡現象進行了深入批駁，是批判現實主義文學的典型代表。

第二，比較評判，即教師依據教材設計表格式學案（見下表），引導學生對不同文學流派的創作風格進行比較評判，使學生形成對世界文學流派特征的完整認識。

（二）利用現代途徑再現文學作品，提高學生歷史解釋能力

現代網絡多媒體技術的發展不僅為歷史學習提供了現代化的學習手段，而且為歷史學習提供了更加廣闊、便捷和豐富的歷史課程資源，為提高學生的歷史解釋能力提供了有力支撐。本課教學設計可分為兩個環節：

第一，借助“世界文學名著app”或“名著閱讀http：//www.mzhu8.com”等網絡平臺，組織學生閱讀名著;也可借助優酷等網絡平臺，組織學生賞析如《百萬英鎊》等名著影視劇作品。這樣既可以激發學生興趣，又可以激活學生歷史思維，從而提高學生對文學作品的歷史解釋能力。

第二，通過多媒體展示例題，引導學生透過世界文學作品的現象認清文學作品所反映的歷史本質，從而提高學生的歷史解釋能力，獲得歷史真實的認識和理解。

[例題3]：19世紀以來的西方文學作品，表現出對資本主義從渴望到失望、從理想追求到回歸現實、從揭露批判再到迷惘痛苦的特點。這從本質上反映出（C）

A.人們對“理性王國”感到失望

B.文學作品影響和推動社會進步

C.文學的演變伴隨資本主義發展

D.世界文學呈現多樣性、時代性

三、運用歷史史料，深化課程資源

歷史史料是認識歷史的重要依據和基礎。因此，深化歷史課程資源，離不開歷史史料的充分運用。這就需要教師按照歷史學科核心素養教學的要求，深入挖掘史料資源。結合本課內容，教學設計分為兩個環節：

（一）通過例題體驗設計，培養學生史料實證意識

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”[6]培養學生對世界文學的史料實證意識，就是引導學生運用與世界文學相關史料來實證歷史，并得出相關的歷史結論。

[例題4]：某文學流派主張將人物抽象化、符號化，用不連貫的語言、顛倒的邏輯和突兀的情節，描寫直覺與夢境。下列最接近這一風格的作品是（C）

A.《母親》 B.《蘋果車》

C.《百年孤獨》 D.《德國，一個冬天的童話》

（二）通過撰寫歷史論文，提高學生史料實證能力

提高學生對世界文學的史料實證能力，就是引導學生運用世界文學信史推理和論證歷史，從而形成對世界文學歷史的正確認識。

[例題5]：

材料社會歷史批評的文學觀認為，文學作品是一定社會歷史條件下的產物。它要求批評家將文學作品置于特定的具體歷史條件下，考察作品的社會真實性、社會進步性以及社會作用等。

——改編自王先霈、胡亞敏主編《文學批評導引》

請結合所學知識，從19世紀以來的世界文學流派中任選其一，論證材料的觀點。

〖觀點：文學作品是一定社會歷史條件下的產物。（論證略）〗

四、把握動態生成，豐富課程資源

有效教學是建立在師生有效互動基礎上的，就會動態生成有效的課堂資源。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養教學的要求，即時利用這些有效的課堂資源來豐富歷史課程資源。例如培養學生家國情懷素養，本課教學設計分為兩個環節：

（一）朗誦經典語段，感知家國情懷

培養學生家國情懷素養，關鍵是引導學生樹立積極進取的人生觀和價值觀。

例如：節選《鋼鐵是怎樣煉成的》的經典語段，組織學生朗誦，并交流感受：

“一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無為而羞愧……”

通過感知，可以激發學生的學習熱情，生成豐富的課程資源，從而更好地達成課程目標。

（二）創設問題情境，理解家國情懷

家國情懷不僅包含內在的民族情懷，還包含廣博的人類情懷。而學生對家國情懷的理解多局限于對中華民族的愛國情感。這就要求教師即時創設問題新情境，生成新的課程資源，從而引導學生全面理解家國情懷的深刻內涵。

例如：創設如下問題新情境：

[一例題演練]：十九世紀以來，世界文學領域先后產生了浪漫主義、現實主義和現代主義，以及亞非拉民族文學和蘇聯社會主義文學等主流文學形式，成為人類文化史上的璀璨明珠。下列表述不正確的是（B）

A.世界文學發展呈現多樣性、時代性

B.蘇聯文學是世界文學發展史的頂峰

C.世界文學發展具有時序性、階段性

D.世界文學發展呈現民族性、多元化

[二問題探究]：你認為“家國情懷”除了對本民族國家的愛國情懷外，還應該具有怎樣的情懷？在全球化的今天，你認為應該怎樣正確對待包括世界文學在內的人類文化成果？

通過新情境創設，可以引導學生深入理解家國情懷。就本課而言，家國情懷主要包含正確的文化觀和世界觀，即對世界文學發展具有多樣性等特征的認識，對包括世界文學在內的人類文化的差異與傳統的理解和尊重，以及對具有世界文化視野的人類情懷的追求等[7]。

總之，隨著新課改的不斷推行，開展基于歷史學科核心素養教學的課程資源開發利用顯得日益緊迫和重要。只有以新課標為依據，積極進行歷史課程資源開發利用的實踐和研究，努力探索歷史課程資源開發利用的途徑和策略，才能保證新課標的有效實施并取得成效。

參考文獻

[1][7]徐藍、朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2018年6月，第1版，第233、66頁

[2]普通高中課程標準實驗教科書·歷史3必修[M]，北京：人民教育出版社，2007年1月第3版，第108～110頁

[3][4][5][6]中華人民共和國教育部制定，普通高中歷史課程標準（2017版）[M]，北京：人民教育出版社，2018年1月第1版，第4～6頁