小學數學優質課堂的教學語言特征分析

酈奇峰

【摘要】小學階段，學生年紀較小，學習的知識都相對簡單。對于在小學數學而言，即使知識點淺顯，也仍舊具備數學學科的特點，具有較強的抽象性、邏輯性，與其他學科相比，具有一定的難度。因此，小學數學教師要想實現優質課堂，不僅需要改革創新教學方式，還需讓自己的教學語言得以提升。小學數學教師通過獨特、積極、有趣的教學語言，提升課堂質量，有效培養學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學;優質課堂;教學語言;特征分析

新課改以來，人們對小學數學的重視程度逐漸加深，更注重教學方式的改革與創新。在這樣的情況下，教師也應注意教學課堂中師生之間的溝通是否有效。換言之，小學數學教師應關注自己的教學語言，這是能否實現優質課堂的關鍵所在。因此，小學數學教師應在實際課堂上提升自己的教學語言，讓數學課堂高質量進行。

一、教學語言應簡潔明快

小學數學教師要開展優質課堂，在實際教學中應使用簡潔明快的教學語言。這樣一來，小學生就可以更明確的學習數學知識，可以快速理解相關知識點，從而促進優質課堂的有效開展。數學學科與其他學科不同，更注重培養學生的抽象思維與邏輯思維，強調敏捷性與嚴密性。所以簡潔明快的教學語言更適合數學課堂教學，易于學生理解。

例如，小學數學教師在講解相關概念、定義時，學生必須能夠準確的理解掌握其含義。在這樣的情況下，教師在講解時必須做到簡潔明快。若非如此，學生在理解時就很容易走進誤區，對應該完全掌握的知識點產生疑惑，對學生學習數學產生阻礙。再比如說，小學數學教師在帶領學生做應用題時，會發現許多題目中都有“增加”相關的字眼，要么是“增加到”，要么是“增加了”，雖只是一字之差，但含義卻差之甚遠。而小學數學教師要想讓學生真正弄明白其中的區別，就需要使用簡潔明快的教學語言進行講述，可以適當的舉例，如此，學生就可以快速、準確的認識到其中的意義。

二、教學語言應有的放矢

小學數學教師要開展優質課堂，在實際教學中應注意教學語言有的放矢。在實際課堂中，教師的教學語言在簡潔明了的基礎上，還應注意課堂中應用教學語言的程度與效果。新課改以來，“以生為本”的教學理念已經得到了廣泛使用。若教師在有限的課時中使用教學語言占比過多，那么學生自主學習的時間就會減少，久而久之，學生的思維得不到發展，只會被動學習。除此之外，學生一旦出現思維障礙，教師若沒有及時發現，未能指導學生，也讓學生難以提升自身的數學思維。對于這樣的情況，教師在使用教學語言時，應注意其合理性，讓學生作為課堂的主要角色，多多進行自主探究。教師有的放矢，使用有效的教學語言指導學生，讓學生的理性思維得以發展，實現優質課堂。

例如，小學數學教師在帶領學生學習“圓的周長”時，教師可以設計教學方案。劃分學生小組，讓學生們研究呼啦圈，探索測量圓周長的方法。教師在實際課堂上，應留給學生足夠的思考時間，讓學生探索交流，整理歸納測量方法。教師在學生遇到問題時，運用合理的教學語言引導學生，“你認為哪種方法更好？”、“還有什么辦法可以測量？”。教師在運用教學語言時做到有的放矢，數學課堂才能夠優質、高效。

三、教學語言應不吝贊賞

小學數學教師要開展優質課堂，在實際教學中應注意教學語言不吝贊賞。小學階段的學生仍然具有孩子的天性，渴望得到認可，能由此獲得顯著的動力與學習熱情。小學數學教師應利用小學生的心理特點，結合贊賞學生、肯定學生的教學語言，盡可能的體現出教學語言的價值所在。除此之外，新課標要求教師應多以贊賞、表揚、鼓勵的語言評價學生學習，讓學生在日常的學習中感受到教師積極的態度，會更有學習動力。具體而言，小學數學教師在開展實際教學活動時，應成分了解學生的學習情況，善于發現學生的閃光點，并及時給予肯定。教師也應針對學生的差異性，采用不同的教學語言贊賞對方，因材施教。

例如，教師在帶領學生學習加減法時，學生因為理解力與學習能力的不同，在學習時自然會存在差異。有的學生在學習相關知識點時，剛開始計算時會花費較長的時間。但是，在經過一系列的練習之后，計算速度有多提升。在這樣的情況下，小學數學教師應抓住這一變化，夸獎學生的進步，讓學生繼續努力。相信學生收到教師的肯定，也會更具有學習積極性與學習自信心。有的學生在學習時，反應較慢，即使經過多次練習，也總是出錯，變得愈發不愛學習數學。小學數學教師一定要及時發現這一點，用輕松的語言鼓勵學生，讓學生放松心情，一點一點的計算，學生感受到教師的態度，會重新煥發出學習數學的熱情與動力，學習效率也會慢慢提升。

結束語

小學數學優質課堂的教學語言非常重要，有效的語言可以成為師生之間的橋梁，不僅可以拉進彼此的距離，又能夠促進優質課堂的產生與發展。因此，小學數學教師在使用教學語言時應做到簡潔明快、有的放矢、不吝贊賞，實現優質課堂。

參考文獻

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[2]魯江山.董勝業.打造高效課堂提高學習效率 ——談小學數學教學的高效性[J].文存閱刊.2018（2）