基于核心素養的中學物理留白式教學策略探究

胡春兵

摘要：當前中學物理教學中存在教學模式單一，教師觀念守舊，習慣“滿堂灌”“填鴨式”教學等問題。在導入新知階段、重難點講解階段、例題解析階段恰當應用留白式教學策略，能夠激發學生對物理學科的學習興趣，有效提高課堂教學質量，從而提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;中學物理;留白式教學策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0063-03

物理學科是學生進入中學階段新接觸的課程，由于物理知識具有理科的邏輯性及復雜性，對學生而言具有一定的難度。隨著課程改革的不斷推進，基于核心素養培養目標下的物理學科，其教學要求從生活走向物理，從物理走向社會，重視學科探究及學習方式的多樣化，突出各學科間的滲透。但是，當前中學物理教學依然存在“滿堂灌”“填鴨式”教學的現象，學生學習興趣不高，教學目標難以達成。適當采用留白式教學策略，在課堂教學中教師少講精講，在關鍵之處巧妙留白，綜合運用各種教學方法，留給學生充分的思考問題的時間和參與課堂的機會，鼓勵學生大膽想象，積極創造，有利于激發學生的學習興趣，提高個人綜合成績及學科核心素養。

一、當前中學物理教與學現狀

第一，物理學習內容的抽象性，導致學生的學習效果不好，學習效率較低。物理學科是學生進入中學后新接觸的學科，在學習方式上與以往的學科有很大不同。對學生而言，剛進入中學的學習，語文更多考察的是記憶力，數學考察的是相關公式的理解及應用，而物理的學習是通過對日常物理現象的觀察總結，獲得規律性的結論、理想化的模型，它有理科的邏輯性及復雜性，要求學生具備一定的抽象思維，有一定的學習難度。

第二，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式制約了學生學習興趣，難以達成物理學科的教學目標。受制于應試教育，教師習慣于采取傳統的教學方法，以教師講解為主，學生被動接受，導致學生學習物理的心理壓力較大，嚴重制約了學生的學習興趣，成績難以提高。

第三，受學校教學設備、場地的限制，信息技術、多媒體、翻轉課堂等創新的教學方法難以開展，使得學生的學習積極性不高。教師一貫照本宣科，不能及時更新教學方法，導致課堂氛圍愈加沉悶，學生對物理學習提不起興趣，對知識掌握不到位，也越來越沒有信心。

二、留白式教學策略的內涵及意義

留白，一般指中國書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，使作品留有想象的空間。將留白理念應用到教學領域中，是指教師開展課堂教學的過程中，給予學生充分探索和思考的時間與空間，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，突破思維定式，對學科問題進行猜想和想象，從而有效培養學生的拓展性思維和逆向思維，提高個人綜合能力，提升核心素養。

在中學物理課堂中應用留白式教學策略能夠有效克服傳統物理課堂教學單一化和機械化的弊端，消除學科教學中學生被動接受知識灌輸的現象，有利于突出學生的主體性地位，發揮教師在課堂中的主導性作用，對物理教學模式的創新和優化具有積極的促進作用，是現代教學發展的必然要求。與此同時，留白式教學策略的應用，極大地增強了物理學科教學的趣味性和層次性，能夠有效激發學生的學習潛能和學習熱情，促進理論和實踐的有機結合，幫助學生靈活應用物理學科知識解決實際生活中遇到的困難。中學物理教師在應用留白式教學策略時，應充分結合自身的教學實際和學生的認知水平，合理安排教學空白，引導學生走出思維的困境，促進課堂教學效率的提升[1]。

三、留白式教學策略的運用

（一）導入新知時留白

新知導入是課堂教學的主要環節之一，在此環節中應用留白式教學策略，能夠有效促進問題情境的建構，引導學生高效進入學習的最佳狀態，激活中學生頭腦中原有的知識結構，促進新舊知識連接，以有效激發學生的求知欲和探索欲，從而為教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。例如，在講解“聲音的產生及傳播”時，教師要充分利用投影儀、電子白板等多媒體儀器設備，展示“雨聲”“琴聲”“汽笛聲”等日常生活中常遇到的聲音形象，引導學生思考“聲音是怎么產生的”以及“聲音是怎么被人們所聽到的”。在提出問題之后，教師要給予學生獨立思考的時間與空間，也就是教育心理學所強調的教學“空白”，讓學生通過觀察畫面和聆聽聲音，調動自身的感官和思維，主動進行學習探究，從而有效促進教學主題的切入。

（二）重難點講解時留白

將留白式教學策略靈活應用到對中學物理知識的重點、難點以及關鍵點的講解之中，有利于教學階梯的搭建，降低新知識與學生原有認知水平之間的落差，有效促進中學生對基礎知識和基本技能的掌握，提高物理教學質量和效率。例如，在講解“功”時，教師首先要明確這節課的重難點是幫助學生理解和內化做功的兩個必要因素和功的計算公式，在精準把握教學大綱和教學任務的基礎上，創設平等、和諧、開放的教學氛圍，給予學生適當時間進行討論，避免直接的理論知識灌輸。引導學生思考“當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功，為什么？”“人提著水桶沿地平面前進時，提力有沒有做功，為什么？”“拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？”等問題，促進師生的思維碰撞和情感交流，有效促進學生對“作用在物體上的力”和“在力方向上移動的距離”兩個必要因素的理解，科學界定“勞而無功”的現象，掌握功的計算公式和單位[2]。

（三）學生出現獨特思路時留白

在中學物理教學的過程中，教師要額外注意學生獨立思路的提出，充分利用留白式教學策略的獨特優勢，在給予學生充分思考空間的同時，鼓勵學生大膽質疑和提問，充分尊重學生的主體性地位，以積極的態度面對學生的天馬行空的想象，從而有效促進學生創新意識和批判精神的發展。一方面，對于學生正確的獨特思路的理解，教師要給予其充分的肯定，并給予學生自我展示的平臺，讓學生在全班面前介紹和分析其探索問題的獨特路徑，突出模范帶頭作用，調動全班同學思維的積極性。另一方面，對于思維存在一定局限性的學生，教師也不要急于求成，立即糾正學生的錯誤觀點，而要給予學生獨立思考和自主探索的時間和空間，促進知識遷移和思維轉換，引導學生逐步認識自身的誤區，促進物理學科知識體系的完善。

（四）例題講解時留白

例題講解在課堂教學中有畫龍點睛的作用，可有效促進學生舉一反三能力的培養。在例題講解時，巧妙應用留白式教學策略能夠促進學科知識的強化和鞏固，提高學生對重點、難點以及關鍵點的記憶和理解水平，促進思維流暢性、變通性以及獨創性的提升。一般來說，在習題訓練中的留白主要可以從兩方面進行：一是在布置習題訓練之后，留出充分的探究時間，促進師生互動和生生互動，促進學科知識和實際生活的有機結合，從多個角度闡述不同的解題思路，強化學生一題多解的能力。二是教師可以先展示一道例題，然后讓學生依據例題模式進行習題的模仿和創造，并對自己建構的問題進行解答，幫助學生理解出題人思路，促進學生對知識點和解題技巧的掌握。例如，在學習“歐姆定律”時，教師要在習題訓練環節設計留白，讓學生在掌握“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”基本概念的基礎上，應用反向思維創設問題情境，提出契合歐姆定律計算公式的習題，以有效促進學生對電流、電壓以及電阻之間關系的理解。

綜上所述，中學物理教師在應用留白式教學策略時，要強化師生互動和生生互動，合理地留出空白，促進學生的獨立思考和自主探索，保障物理知識的有效銜接，培養中學生的探究能力和思維能力，促進學生學科核心素養的有效提升。

參考文獻：

[1]呂金鴻.以核心素養為導向的初中物理教學實踐[J].清風，2020（12）.

[2] 劉文武. 新課程改革背景下初中物理教學的思考與探究[J].名師在線，2021（2）.

責任編輯：許潔