“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育的主要目標(biāo)。區(qū)域地理是高中地理知識的重要載體，而地理圖像往往承載了眾多區(qū)域地理要素。本文對高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，使用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行全面的研究。希望可以為實(shí)際的教學(xué)工作展開，提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”;高中區(qū)域地理教學(xué);西南地區(qū)

引言：在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)課堂中，教學(xué)工作的展開，過分地注重學(xué)生對區(qū)域要素知識的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)改革的過程中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，對于提升高中區(qū)域地理教學(xué)水平，具有積極的作用。

一、當(dāng)前高中區(qū)域地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)課堂上，還存在著一些具體的問題，影響了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新

在高中區(qū)域地理的教學(xué)課堂上，教師將更多地精力放在某個(gè)區(qū)域的國家、地形、氣候、河流、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等各要素的講解上，而不重原理分析。造成在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的創(chuàng)新，學(xué)生的讀圖、用圖能力未能得到很好的提高。學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)課堂中，圖片在課堂教學(xué)中僅僅是吸引學(xué)生的注意力的作用，而未能對圖片進(jìn)行深入的分析，從而影響了高中區(qū)域地理教學(xué)課堂的質(zhì)量。比如：在當(dāng)前的地理教學(xué)課堂上，教師利用地圖，對學(xué)生進(jìn)行碎片化圖片信息的傳授，學(xué)生被動地接受知識，對于深層次的地理學(xué)習(xí)過程中，需要具備的綜合思維、空間思維能力不能有效地進(jìn)行培養(yǎng)和提升，限制了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用效率不高

在當(dāng)前的高中階段，學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)過程中，需要借助于多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用。但是在部分學(xué)校的教學(xué)課堂上，還存在著多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用效率不高的現(xiàn)象。地理知識的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識有所區(qū)別，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用，需要大量的借助于圖片展開教學(xué)活動，才能更好地被學(xué)生接受和理解。但是在當(dāng)前的教學(xué)課堂上，教師更多地選擇使用圖示、模型的方式進(jìn)行教育而應(yīng)用，對于導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不足，限制了這種教學(xué)模式的良好應(yīng)用。

（三）教師開展區(qū)域地理探究認(rèn)知不足

通過研究近幾年的全國高考地理試卷試題，發(fā)現(xiàn)綜合題的設(shè)問往往立足于某一個(gè)區(qū)域背景知識，并以該區(qū)域內(nèi)的某一個(gè)地理現(xiàn)象作為小切入點(diǎn)，考查系統(tǒng)地理的地理原理及規(guī)律，因而在區(qū)域地理課堂的開展中，教師需要掌握良好的尋找地理圖片素材和設(shè)置問題開展探究能力。在當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中，需要掌握的探究能力培養(yǎng)不夠重視，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高中區(qū)域地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

在當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，具有以下兩點(diǎn)重要的意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理知識綜合學(xué)習(xí)思維的開發(fā)

在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程中，地圖是學(xué)生必須要學(xué)會使用的教育而工具，而且在考試的過程中，地圖信息的知識也占了大量的比例，需要在實(shí)際開展的教學(xué)過程中，對學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重視開展。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，更多地利用圖片展開教學(xué)活動，學(xué)生通過理解一幅圖，進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師通過在不同的教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容和學(xué)生的理解進(jìn)行融合，結(jié)合地理圖像的應(yīng)用，讓學(xué)生在看圖的過程中，提取圖像中的知識內(nèi)容。學(xué)生在將圖像知識轉(zhuǎn)化為文字知識的過程中，不斷地對自身的邏輯能力進(jìn)行開發(fā)，更好地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生為主體的地理知識學(xué)習(xí)作用

在高中區(qū)域地理的教育課堂上，使用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位作用。在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以使用圖像知識進(jìn)行提問，然后將教材中的知識點(diǎn)，與教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容相連接，將教學(xué)的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識等知識內(nèi)容，通過有層次的問題進(jìn)行逐步的深入，學(xué)生通過對圖像知識的學(xué)習(xí)，來逐步的掌握教材的內(nèi)容知識。這種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師作為引導(dǎo)的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，自身參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，能夠主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)過程中，自主性、創(chuàng)新性得到激發(fā)。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的方法

在高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，使用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行具體方法的應(yīng)用：

（一）利用圖片進(jìn)行導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境

在每一個(gè)分區(qū)地理教學(xué)課堂上，教師可以利用該區(qū)域典型圖片，進(jìn)行新課的導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在這個(gè)過程中，教師要注意充分的利用地理圖像的教學(xué)作用，在教學(xué)過程中，利用圖像的優(yōu)勢作用，減少文字的敘述，讓學(xué)生從圖像中更順利地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇和教材知識相關(guān)的圖片進(jìn)行應(yīng)用，這些圖片最好是來自課本之外，學(xué)生的興趣會更高。在該圖像中，將需要學(xué)習(xí)的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行融入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情景，能夠?qū)π枰莆盏牡乩碇R，更直觀的建立認(rèn)識。

（二）利用圖片進(jìn)行精講，引導(dǎo)探究

在高中區(qū)域地理的教學(xué)課堂上，對該區(qū)域的主要問題，教師可以利用圖片，展開課程內(nèi)容的精講，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師利用圖片進(jìn)行問題的提問，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，進(jìn)行提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，帶著問題進(jìn)行圖像資料的自主分析，對之前所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且更好地對新知識進(jìn)行理解。教師要充分的利用對圖片的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能思維的開發(fā)，順利地在自主的學(xué)習(xí)過程中，將圖像知識轉(zhuǎn)化為文字知識，進(jìn)一步的完成對地理知識的探索學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，更好地掌握地理知識學(xué)習(xí)過程中，需要的知識內(nèi)容、原理內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和地理規(guī)律。

（三）利用圖片進(jìn)行總結(jié)，歸納梳理

在這個(gè)過程中，主要是利用圖片的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識的總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的各種地理知識，使用圖表的方式，對整個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過程中，幫助學(xué)生對整節(jié)課程的知識進(jìn)行更深入的理解。學(xué)生從理解圖像開始學(xué)習(xí)，最后回到使用圖像進(jìn)行知識的總結(jié)，這種循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生的思維被開發(fā)，對于地理的基礎(chǔ)知識掌握更加牢固，也更有利于學(xué)生建立自我的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（四）利用圖片進(jìn)行練習(xí)，反饋提升

使用圖片展開練習(xí)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師要求學(xué)生對教材中的圖像進(jìn)行模仿繪制，并且能夠正確地進(jìn)行繪制練習(xí)。另一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生完成自主繪制圖像的過程。通過這兩種形式的教學(xué)過程，教師更好地進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，繪圖練習(xí)，更容易掌握學(xué)習(xí)的理論知識，并且在繪制圖像的過程中，完成自我對知識的檢驗(yàn)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)開展，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更全面的掌握，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)評價(jià)中，常用的一種手段。除此之外，教師還可以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段中，隨意地對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課后作業(yè)的布置，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會使用圖像和文字相結(jié)合的方式，更好地理解地理知識，建立對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本文結(jié)合高中區(qū)域地理教學(xué)過程中“中國西南地區(qū)”教學(xué)過程，對“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行展示。

（一）以圖導(dǎo)課

在用圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課過程中，教師通過先向?qū)W生展示“云貴高原喀斯特地貌景觀圖”“成都平原景觀圖”“火鍋景觀圖”和“橫斷山區(qū)怒江峽谷景觀圖”等情境圖片，利用西南地區(qū)的景觀圖可以讓學(xué)生對西南地區(qū)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次，在景觀圖的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步展示“西南地區(qū)位置和范圍圖”，讓學(xué)生觀察西南地區(qū)的經(jīng)緯度位置和所包含范圍，能幫助學(xué)生完善西南地區(qū)的地形地貌和氣候特征認(rèn)知，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到西南地區(qū)各小分區(qū)的學(xué)習(xí)過程中，引出新課“西南地區(qū)”。

（二）用圖精講

西南地區(qū)范圍較大，因此在將西南地區(qū)小區(qū)域分區(qū)為橫斷山脈、云貴高原、四川盆地進(jìn)行教學(xué)，下面以云貴高原地區(qū)為例進(jìn)行講解。在用圖精講這個(gè)過程中，教師對三個(gè)小區(qū)域重點(diǎn)現(xiàn)象，以各種類型圖片為情境，用各問題開展深入探究，促進(jìn)學(xué)生掌握本區(qū)重難點(diǎn)。

云貴高原地區(qū)重點(diǎn)問題設(shè)置為“天無三日晴，地?zé)o三尺平，人無三兩銀”。在云貴高原地區(qū)的教學(xué)中，教師從三個(gè)方面進(jìn)行深入開展。第一，教師利用“昆明準(zhǔn)靜止鋒剖面圖”，對昆明準(zhǔn)靜止鋒情況，進(jìn)行直觀的展示，并要求學(xué)生能夠解釋貴陽冬季天無三日晴的原因，以達(dá)到學(xué)生能夠“說圖”。第二，教師對喀斯特地貌發(fā)育示意圖進(jìn)行圖像展示，然后讓學(xué)生在識圖的過程中，認(rèn)識到云貴高原喀斯特地貌。之后教師通過西南地區(qū)石漠化景觀圖，進(jìn)行該地區(qū)石漠化的形成過程知識教學(xué)，幫助學(xué)生從地理環(huán)境整體性角度理解石漠化。第三，教師對喀斯特地貌和生活之間的關(guān)系進(jìn)行圖像展示。利用多媒體，展示“喀斯特地貌”圖像，然后組織學(xué)生討論喀斯特地貌對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，幫助學(xué)生理解在相同的地形地貌影響下，從曾經(jīng)的人無三兩銀到現(xiàn)在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的原因。

（三）用圖建構(gòu)

在“西南地區(qū)”教學(xué)完成后，學(xué)生需完成中國西南地區(qū)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)圖的理解中，進(jìn)一步的完成對課堂知識的學(xué)習(xí)。利用繪制思維導(dǎo)圖的形式檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對西南地區(qū)地理各要素相互聯(lián)系的圖示構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）用圖練習(xí)

在西南地區(qū)的教學(xué)中，昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成原因及影響是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行課后模仿繪圖練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的昆明準(zhǔn)靜止鋒探索，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

文章通過對“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行全面的分析，再次證明了該種教學(xué)模式的應(yīng)用，對于學(xué)生動手能力、邏輯能力、語言能力等綜合能力，都具有突出的應(yīng)用效果。因此，在今后開展地理教學(xué)的過程中，可以對這種教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茝V，在提升高中地理教學(xué)水平的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王麗平.（1988，05），女，籍貫：福安，研究方向：高中地理教學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級